工具理性和价值理性视域下的大学生就业观

大学生的就业问题日益成为社会各界关注的热点。本文旨在分析大学生就业观背后的主导因素。文章首先概括了工具理性的特征:手段化、客体化、片面化;接着就当代大学生就业观做了分析,大学生将自身作为一种手段化的存在,极为重视就业带来的短期利益;将自己作为客体化的存在,迷失了自身的主体地位;其片面发展造就了"单向度的人"。最后,文章探讨了在教育中树立价值理性与工具理性整合下的大学生就业观。     

基于工具理性与价值理性的现代职教问题研究

长期以来,职业教育改革始终面临着"两难决择"。强调职业技术或能力,被质疑是功利至上;推崇生本,重价值导向,又被冠以普教样本。现代职教最完美的"人职匹配"教育究竟是什么样的?受工具理性与价值理性的启发,职教的全人教育不应是人与职的排斥,技术教育与职业信念教育的结合才是完整的。     

工具理性和价值理性视角下我国思想政治教育研究

价值理性是思想政治教育的实质内容,工具理性是思想政治教育的实现形式;我国思想政治教育过程中形式与内容的背离、手段和目的的脱节、现实和理想的落差实际上即是工具理性和价值理性分裂的现实表现;搞好思想政治教育的关键在于工具理性和价值理性的和合统一、功能互补;在工具理性层面上创新思想政治教育载体,改进思想政治教育方法,完善思想政治教育制度和机制,是当前我国思想政治教育的迫切任务。     

高等教育要实现工具理性和价值理性的整合

在19世纪下半期至20世纪上半期,欧洲社会思潮出现了一个非常显著的特点,就是欧洲传统的理性主义遭遇了前所未遇的深刻危机,即非理性主义思潮迅速兴起,表达了人们在物质文明迅速发展的同时要求关注个体命运和人类内心生活的强烈愿望。追其根源,主要是工具理性与价值理性发生了背离,出现了＂工具理性而价值非理性＂的局面。因此,必须将人文教育和成才教育相结合,才能将教育变为成功教育。只有逐步实现高等教育中的工具理性和价值理性的整合,才能培养出富有人性的和正义感的公民。     

工具理性与价值理性视域下的民族村寨旅游的问题和对策

工具理性强调手段,价值理性看重行为本身的价值,二者作为人类理性的两个有机组成部分相互作用。本文通过对我国民族村寨旅游实践的突出问题进行分析,从工具理性与价值理性相互整合的视野,提出民族村寨旅游实践的整体发展观、创新实践观和利益均衡的分配观。     

论工具理性和价值理性的分疏和整合

价值理性与工具理性是人类理性不可分割的重要部分,现代社会随着物欲的恶性膨胀以及工具理性的片面发展,导致二者关系的扭曲与断裂,引发人、社会、自然三者之间的矛盾。而价值理性与工具理性关系的统一与整合是促进社会和谐发展的内在需要。因此,重新整合二者的关系,就要正确处理好人与自然、物质生活与精神生活、短期利益与长远利益等几个方面的关系。     

基于工具理性与价值理性视角下的思想政治教育

工具理性与价值理性是人类理性的两个重要方面,二者的应然状态是相互依存、对立统一的关系,前者为后者的实现提供了现实选择,后者为前者提供精神动力。思想政治教育的理想境界是二者的统一、融合。     

家长学习：提升家庭教育理性的应然路径

学习是人的生命存在方式和发展方式,学习的过程就是人的生命不断优化重生的过程。家庭教育对个体发展、家庭发展和社会发展三者都具有不可估量的价值,但家庭教育中教育理性的不足严重制约了家庭教育的发展潜力。文章指出学习是提升家长的家庭教育理性的应然路径,更是提升家庭教育质量的重要前提;家长学习具有问题导向的典型特征;家长学习的最佳方式是家庭学习共同体.     

教师继续教育:基于工具理性和价值理性之间的内在张力

工具理性和价值理性在教师继续教育中表达了不同的诉求。它们作为人类思维的有机统一体．虽然存在着差异．但也是和谐的。体现了和谐理性观的教师继续教育突出强调人权观、专业观、和谐观和全面发展观。     

教师继续教育:基于工具理性和价值理性之间的内在张力

工具理性和价值理性在教师继续教育中表达了不同的诉求。它们作为人类思维的有机统一体,虽然存在着差异,但也是和谐的。体现了和谐理性观的教师继续教育突出强调人权观、专业观、和谐观和全面发展观。     

家庭成员角色与家庭教育观念的转变

在传统家庭教育观念下,儿童只是父母呵护的对象和私有财产,父母依长者和权威教育儿童。随着时代的变迁和社会的发展,儿童不仅仅被认为是国家的公共财产,也是独立的主体。在教育过程中,父母的角色是“伴奏者”而非“指挥者”。因此,改变“家本位”的传统观念,“把自然还给孩子”应是家庭教育观念转变的归宿。     

情绪智力理论及其对教育观念的影响

1引言自从1905年,法国心理学家A.Binet和医学家T.Simon编制出世界上第一个智力测验量表以来,人们对智力的研究倍感兴趣。然而,早期的智力概念是由理性决定的,情绪因素被排斥在外。在历史上,许多人认为理性优于情绪。情绪被当作是一种内部的、经常扰乱人类天性的因素。近百年来,人们不断探索,对智力的理解日益深入,智力的概念也在不断更新。1960年,巴布娜·柳纳(BarburaLeuner)在发表的论文《情绪智力与解放》中首先提出"情绪智力"一词。1990年,美国心理学家Salovey和Mayer描述     

“本土概念”及其教育学研究意义

教育学研究应该有属于自身的"本土概念"。教育学的"本土概念"是教育学观看世界、研究问题的学科视角,失去了这个视角也就在一定程度上失去了学科的特性和独立性。教育学的"本土概念"是以教育学学科本身以及本土的教育问题为出发点而发展起来的。教育学"本土概念"的沦落主要有两方面的原因:一是西方教育学理论、概念体系的大肆"殖民",导致本土视角的丧失;二是其他学科的大举"围攻"导致教育学的学科独立地位出现危机。所以,当前的教育学研究应当重树学科自信,从本土的教育问题出发,建构出属于自身的本土概念和原创理论。     

洛克家庭教育思想及其现代启示

洛克在实践经验的基础上提出的家庭教育理论,在近代世界教育史上有着深远影响,其教育方法和主张虽然存在一定的局限性,但在今天仍有重要而积极的借鉴意义。     

论知识概念的演化及其教育意涵

要回答什么是知识,必须理清知识与认识者、认识对象及社会的关系。知识与教育之间存在着紧密的内在关联。知识概念的演化进程对教育的重要启示是:教育者必须明确自己的“知识立场”,去除知识的“真理”光环,引导学生认识知识的历史性,培养学生的怀疑意识和批判意识,引导学生形成对话的习惯。     

教育思想与器乐教学

作为情感教育的器乐教学更应注意让“艺术教育艺术化”这一理念的渗透，改变重技轻艺的教学思想，强调在审美体验中学习技术，在音乐活动中释放情感，只有不局限于器乐演奏技术范畴的教学，才会更有利于学生音乐思维以及音乐感受力和表现力的发展。     

知识概念的历史演化及其教育意蕴

知识与教育之间存在着紧密的内在关联。如何回答“什么是知识”,对于教育有着重要的意义。对理性主义、经验主义、实证主义、实用主义以及后现代主义知识概念的回顾说明知识概念牵涉到知识与认识者的关系,知识与认识对象的关系,知识本身的逻辑性问题,以及知识与社会等多重复杂关系。知识概念不断演化的历史带给教育的重要启示是:教育者必须明确自己的“知识立场”,去除知识的“真理”光环,引导学生认识知识的历史,培养学生的怀疑意识、批判意识,引导学生形成对话的习惯。     

合作学习中教师的教育理念及实践把握

当前的基础教育课程改革提倡合作学习,要进行合作学习,教师必须有全新的教育理念,并且在实践中恰当把握.     

缩小教育差距促进教育和谐发展

教育和谐发展既是社会和谐发展的重要内容,又是社会和谐发展的内在要求。对我国教育发展状况的实证研究表明,教育在城乡之间、区域之间、学校之间的差距日益扩大,教育差距大于经济差距,教育差距是教育和谐发展的严重障碍。缩小教育差距是促进教育和谐发展的突出主题。缩小教育差距,制度建设是关键,政策保障体系构建是重点。当前,要逐步弱化并最终消除人为扩大教育差距的有关政策;要根据城市反哺农村、东部反哺西部的思想,制定新的政策;要对某些政策作必要的调整,以利于教育公平合理地竞争。     

成果导向教育理念下职业核心素养培育的实践逻辑及其课程建构

现阶段我国职业教育正处于"黄金发展期",在经济结构供给侧改革时代要求下,社会大众对职业教育人才培养提出了更高质量的发展要求,其中与行业产业发展相匹配的职业核心素养培养越发变得重要。职业核心素养作为社会生产力与生产方式发展变化的产物,必然随时代发展而不断充实和完善,科学界定职业核心素养基本内涵,并借助成果导向教育理念,从转化原则、课程目标、教学内容、开发路径、评价标准等方面对职业核心素养的课程结构进行建构,是当前加快职业教育课程教学改革的重要实践课题。