探寻托起村完小教研工作的若干支点

长期以来，由于城乡中小学资源分布很不均衡，基础教育阶段存在一大批薄弱学校，其软硬件建设大都在“零点空间”徘徊。村完小更是如此，姑且不论其他．就教研工作而言，一直被人冷落，是教研工作的盲区。此现状与当前国家教育政策——逐步实现基础教育均衡发展．是格格不入的，它必须得到政观。如何改观？这是我们直接要面对的问题。村完小教研工作长期疲软．消极因素不断堆积，筑成了庞大的阻力群，这就需要我们探寻托起村完小教研工作的若干支点。唤起教师的研究热情。     

用服务引领完小校本教研

作为农村最基层教育单位村完小,它的校本教研制度建设并确保其教研常态研修,是我们教育工作者,特别是农村教育工作者所要面临和必须解决的课题。要抓好县域教育均衡、协调发展,重头戏在村完小。为此,我们以“校本教研”为抓手对完小教研工作进行了有效地实践与探索。首先把中心小学行政人员,定点安排到各完小,分片负责,承担联系、指导、服务等任务。并在网上设立校长信箱、主任聊天室和教师QQ群,开辟网上教研,同步以“课改门诊”形式,面向全体教师收集在课改过程中遇到的问题,予以归类,提供借鉴。树立校本教研样本完小和样本班,实现典型引…     

调整关注点适应“新课改”

2001年9月，北京市部分中小学开始进行21世纪基础教育课程教材改革实验。在半年的实验工作中，我们深深地领悟到了“高素质的人才需要高质量的教育，高质量的教育需要高素质的教师”这一观点的内涵。可以说，如何提高教师队伍的整体素质，是我们在进行新一轮课改实验中面临的最大的挑战。面对这一挑战，我们深感教研部门责任重大。为此，我们提出了转变教研观念、创造性地开展教研工作、提高教研站位的工作目标，并将这一目标落实在对教师的“五个关注”上。 1.关注教师的个性发展教研部门关注课堂，首先要关注教师的个性发展，因为只有…     

联片教研的探索与实践

联片教研是以“校本”为基本概念,以促进教师专业成长为根本目的,以促进教育均衡发展为工作目标,以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略的新的校本教研工作机制。这种新的教研工作机制要求我们在联片教研中要统筹安排,加强指导,精心组织,认真实施,最大限度地激活教师的教育智慧,更加有效地促进学校之间、教师之间的合作与交流,为推进基础教育课程改革、有效促进教师专业化成长、全面提高教育教学质量、促进教育均衡发展奠定坚实的基础。     

课改中教研活动创新策略谈

教学研究活动是贯彻国家教育方针，落实学校教学计划、教学常规，开展学科教学研究的重要活动形式。《基础教育课程纲要》的第九部分“课程改革的组织与实施”指出：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”这就要求教研活动在新课程的实验过程中，不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究促进学生发展和教师发展。那么，教学研究活动如何以人为本，如何改进和完善教研活动方式，提高教研活动的实效性，有效地帮助教师将课程理念体现在教学行为上，作用在学生身上，这是我们每一位教研人员值得思考的问题。     

社群化研训:互联网背景下教研方式转型的市域探索——以小学道德与法治学科为例

<正>习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”小学道德与法治课程是思政课课程体系的重要组成部分,小学道德与法治教师专业素养的提升日益受到关注。教育部在《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中提出要创新教研方式,积极探索信息化背景下的教研模式改革。这就需要我们变革教研方式,实现教研工作的转型。我们探索运用“社群化研训”的方式,构建基于互联网平台的教师研训学一体的专业素养提升路径。     

以“草根”情怀推进园本教研

“草根教研”一词近来在基础教育研究领域颇为流行，是对中小学教师们普遍、自然状态下进行的日常教研行为的形象化表述，幼儿园也不例外。我们在实践中体会到：“草根教研”扎根于幼儿园实际，扎根于教师，贴近幼儿，其成活的土壤是幼儿园的教育实践，具有“草”一般强劲的生命力。     

浅谈农村完小校本教研活动的开展

完小是最基层的学校,它们地处更加偏僻的农村,一般只有五六个班级,不到十位教师。在农村完小,因为教师编制、学校经费等限制,教师很少有机会外出学习,校本教研活动也因此被忽略。近年来,为提高农村教师素质,各级教育行政部门采取了不少措施。但要使措施真正落实到位,还应该根据农村完小的特点,利用校本教研这一平台,做到“一早、二活、三结合”,体现“因校制宜,人文管理”的理念。一、“一早”所谓“一早”就是任务早明确。在农村完小,教师的平均周课时量一般要达到人均20节左右,教师每天至少要上四节课。所以只有尽早明确研讨任务,教师才有…     

布局调整应因地制宜

近年来，我国相当一部分地区都在大规模抓农村小学布局调整。这一工作从整体上说是一件好事，但要求生源不足240人的完小从今年下学期开始必须撤并“完小部”(两个村以上办一所完全小学)，只保留初小这样的规定(以下简称“规定”)，就值得推敲了。     

加强村级完小管理 夯实义务教育基础

村级完小是办学结构较完善但规模较小的一级学校。由于村级完小数量多、分布广，且大都地处偏僻、交通不便，作为上一级的乡镇教办难以实施有效的监督，管理较为松懈。如何抓好村完小的管理，提高全县义务教育质量，我们从１９９９年开始进行了一些有益的探索和尝试。一、抓“龙头”，提高校长素质，增强班子的战斗力一是改革村完小校长任免制。制定了《万安县村完小校长管理办法》，明确规定了村完小校长的任职条件、主要职责、考核考查、任免程序。一改以往由教办单独任命为教师民主测评，乡镇党委、教育局、教办联合考察推荐，乡镇发文任…     

努力构建学校高效“教研场”

“教研场”是学校教研工作存在的一种基本形态，是对学校教研工作所处的时间、空间和研究主体之间的相互关系及其运行状态的总称。学校“教研场”像一只无形的手，左右着学校教研工作的效率。为了促进教师的专业发展，应该努力构建学校高效的“教研场”。转变教师的教研观念。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，我们的许多教师是依靠经验化的方式处理教育教学。现代社会的教师需要由经验型向科研学…     

加强管理指导，推动校本教研

建立“以校为本”的教研制度,是推进基础教育课程改革的迫切需要,是教学改革与发展的必然,更是当前学校发展和教师专业成长的必然要求。为落实“以校为本”,推进校本教研,我们首先从教研工作管理的角度采取了一些措施,做了一些工作。现在看来,管理工作是否科学、是否到位,是否合乎课改新形势的需要,的确在很大程度上影响了校本教研工作的成败。作为贵州首批省级课改实验区,为稳步推进以“学校为基本单位、教师为主体”的新课程实验,我们在实验之始就倡导学校立足校情,积极推进以教师为主体的教研工作。为配合课改的推进,我们出台了《关于加…     

农村学校校本教研的几点尝试

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“以新课程为导向，改进和加强教研工作，推动教研工作重心移到学校。坚持以校为中心进行教学研究，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。”可以说，随着课程改革的不断深入，校本教研已成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。开展与新课程相适应的校本教研，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。然而，农村学校教研经费短缺，缺少专家引领，教师理论和实践水平较低，多数教师对校本教研认识与理解模糊……种种现实存在的困难使得农村学校校本教研往往流于形式，缺乏实效性，这成为制约农村学校进一步发展的瓶颈。如何走出这一困境？我们思索着，实践者，探索着，试图找到一条切合农村实际的校本教研有效途径。     

“课题教研”的实践与思考

基础教育课程改革的全面推进,使教研工作面临前所未有的机遇和挑战。过去,我们投入很大精力的课例教研活动,虽然促进了教师的能力提高,但对大面积提高教学质量来说,作用十分有限。为了突破这一瓶颈问题,我们尝试走“课题教研”之路,以实现教学改进、满足基层教师的教研需求。     

我们这样进行体育教研工作

我们在莱州市教研室的热情支持和耐心指导下,是这样进行小学体育教研工作的。 (一)从实际出发,具体问题具体解决我镇小学共有25名教师任教体育,其中专职1人,兼职9人,包班的教师15人。根据师资状况,我们建立了镇、片两级教研网络。镇教研组由中心小学体育教师任组长,负责全镇的教研工作;片教研组则由各完小体育教师任组长,负责本完小片所属学校的     

构建适应校本教研制度平台,促进教师的专业发展

随着基础教育课程改革的逐步深入,中小学新课程改革聚焦于以下两个要点:一是如何促进教师的专业发展,因为教师的专业发展关系到教育改革的成败;二是如何提高课堂教学的质量,因为新课程改革理念最终要靠课堂教学来实现。促进教师专业发展,提高教学质量,就必须构建校本教研制度。因此,校本教研这几个字眼愈来愈吸引人们的目光,成为新时期教研工作的一道亮点。笔者认为,进修学校作为中小学教育教研工作的“领头羊”和教师培训的工作“母机”,应责无旁贷地承担着校本教研的重担。近年来,我校把教研工作的重点转向校本教     

校本教研之我见

随着基础教育课程改革的不断推进和课程标准的实施，校本教研已是小学进行教研活动的重要形式。校本教研是否到位，已严重影响着基础教育工作和新一轮课堂质量工程的实施。究竟如何搞好校本教研是摆在我们小学教育工作者面前的一项重要任务。我们认为，校本教研应贯穿于学校教育教学工作的时时刻刻，落实到教育教学工作的方方面面。为此，我们提出了“教中研，研中教；学中研，研中学”的校本教研理念，引导广大教师把每节课作为研究的空间，把每位学生当成研究的对象，在研究中完成教学任务，在研究中实现教学相长。     

课程改革中教研活动的创新与发展

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和服务作用,并与基础教育课程研究中心建立联系,发挥各自的优势,共同推进基础教育课程改革。”这段话强调了课程改革中教研活动的重要性。因此,在课改实验推进中,教研文化的重构,教研模式的更新,教研内容的调整,就显得尤为重要。一、重构新的教研文化教研工作者是教师实施新课程的合作者和参与者,教师是课堂教学的实践者,是使用和驾驭教材的具体操作者。重构新的教研文化,首要的是打破“一言堂”的教研格局,重新构建合作、对…     

城乡合作 共同成长——新课程背景下的教师专业化成长之路

城乡教师的专业化水平共同提高，是促进学生全面发展的关键，是新一轮基础教育课程改革成功的关键。建立城乡合作教研支持系统，探索城乡合作教研模式，建立城乡合作教研激励机制，能促使教师积极对各种教育问题进行反思．促使教师如饥似渴地学习和研究，将有利于丰富城乡教师的教学实践，有利于城乡教育均衡发展。这是一条促进教师专业发展的有效途径。     

浅谈对历史校本教研活动的认识

随着基础教育课程改革的深入，对教师专业发展提出了迫切的要求，从而促使校本教研活动的迅速开展。近年来，我们历史教研组积极开展了校本教研活动。校本教研活动的形式多样，但在日常的教学工作中，我们最常用的方法是：以课例为载体，通过同伴的互助合作，经过“三个阶段两次反思”的基本流程，即前行为→反思→新设计→反思（调整）→新行为，并多次反复这样的流程，达到校本教研活动的目的。但是，在实际工作中，由于我们对校本教研活动在认识上存在一些偏差，导致有的校本教研活动流于形式，成为无效行为，从而无法达到通过校本教研促进教师专业发展的目的。下面，我就自己在校本教研活动中的实践，谈谈对开展有效历史校本教研的认识。