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2011年版《语文课程标准》中指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这对语文课程的性质做了明确的说明,将语言文字的运用提到了一个核心的地位。语文教学的本质就是凭借文本语言,培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。学习一篇课文仅仅关注其“写了什么”是不够的,更重要的是让学生明白作者是运用怎样的语言、方法和形式来准确表达真情实感的,即对语言形式的把握和运用。 相似文献
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一、"语用型"教学实施的难点 随着2011年版《义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)的颁布,如何培养学生的语言文字运用能力成为中小学语文教师关注的焦点。《课程标准》在"前言"中提到:"语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。"在"课程性质"中更是明确指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 相似文献
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有效教学研究在小学语文教学中已进行了很长一段时间,但为什么大家还是普遍感觉教学效率不够高呢?原因是多方面的,其中有一个核心的问题需要澄清,那就是小学语文到底追求什么样的教学价值。依据语文课程标准对语文课程性质的定位,笔者认为,小学语文教学的核心价值在于以语言文字的训练为核心,让学生在大量的实践中理解和运用语言,培养学生理解语言、运用语言的能力。 相似文献
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作为《普通高中语文课程标准》规定的必修课程“语文1”至“语文5”五个模块,每一个模块都包含有集中体现学生语言综合运用能力的“表达与交流”系列的目标。“目标”明示: 相似文献
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"语用"作为新课改背景下的教学亮点之一,对提高学生的语言应用能力有着重要作用。《义务教育语文课程标准》指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文教学中,教师如何用好教材,正视学情,直面文本,奏响"语用",习得语言呢? 相似文献
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《义务教育语文课程标准(201)年版)》(以下简称《课标(2011年版)》)指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础; 相似文献
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《语文课程标准》(2011年版)将原课标中的“正确地理解和运用祖国的语文”定位为“学习语言文字运用”,删去了“理解”一词,许多教师认为,从此可以不谈理解了。其实并非如此,而是要求“理解”指向学习语文的终极目标“运用”,这也是语文教学的核心目标。这样,我们的语文教学才会从教教材内容走向教课程内容。那么,在具体教学中, 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》(试验稿)明确指出“:语文是实践能力很强的课程,应重点培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”在听、说、读、写几个项目中“,读”是重要环节,而朗读是阅读的重要途径。这一理念是针对以往语文教学中的繁琐分析和机械 相似文献
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新课标将培养学生的语言文字运用能力放在突出位置。教学中,教师可以通过生活引入,使学生在理解中感知语言运用;通过看图练说,使学生在内化中加强语言运用;通过聚焦课后习题,使学生在训练中巩固语言运用,在培养学生语言文字运用能力的同时,提升学生的语文综合素养。 相似文献
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2011年版《语文课程标准》明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养……”如何深入领会“语用”理念,并将其恰当地运用到教学中呢?现以苏教版五年级上册《黄山奇松》一课为例,谈谈语用理念下语文教学要实现的几个转变。 相似文献
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正语文教学具有多种价值,如体会文本感情,感悟人文精神;发展儿童智力,提升思维品质;发展儿童语言,特别是学会运用祖国的语言文字;掌握作文中介绍的各种丰富知识,等等。在这诸多价值中,必有一个核心价值。这个核心价值的把握,关系到语文数学的成败和效率。核心价值把握不准,语文课就会变质、变味,"种了他人的田,荒了自己的园"。 相似文献
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夏家发 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(7):20-21
《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“2011版课标”)中,明确将语文教学的目标及语文课程的定位指向了“语言文字运用”(即“语用”)。据此,语文教育教学领域掀起了聚焦语用、研究语用的热潮,也刮起了“言必称‘语用’的怪风”。究竟如何正确定位语用,并厘清语用之“用”?本期,华中师范大学的夏家发教授和溧水县实验小学的王祥连老师围绕这一话题,分别阐释了自己的观点。 相似文献
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2011年版《语文课程标准》强调:“语文课程,是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”语言文字运用的基础在于词语.著名语言学家张志公先生指出:“无论阅读还是作文,首要的是字词.”作为语言材料的词语如此重要,我们该如何进行教学,以促进学生“语用”能力的发展呢?笔者透过几则教学案例,管窥几个语用视野下词语教学的策略. 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》特别强调一个核心理念:致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生语文素养。阅读和写作的关系是密不可分的。如果教师能将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来,那么学生的语用能力何愁无法提高?如何巧妙地把写作训练融入阅读教学,落实语言实践,成为高年段语文阅读教学一个急需探讨的问题? 相似文献
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姚凤荣 《语文世界(高中版)》2013,(11):47-48
“语用能力”即语言文字运用能力,是学生在学习和生活中,综合运用听说读写等方式,解决实际问题的能力。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,提高学生的语用能力是语文教学的核心目标,更是语文教学的独当之任。如何实现这一核心目标,如何完成这一“独当之任”,笔者认为,在阅读教学中引导学生“举三反一”进行语用实践,可以有效提高学生的语用能力。“举三反一”的“一”指的是地道规范的言语范式,“三”是围绕“一”进行的多项读写训练,目的是让学生通过反复运用掌握“一”。 相似文献