让错误在宽容中“溶解”

孩子眼里的世界总是充满神奇，对自然科学的奥秘总想探索究竟，当发现一个问题或现象时必定欣喜万分。作为老师就是要保护和激发孩子们发现的热情，让他们走进自然，走进科学。     

让“课改”在“宽容”中前行

我相信，我们中小学正在进行的第八次“课改”，不是从零开始的。第一次到第七次的课程改革是它的基石，它继承着，如同“站在巨人的肩上”。     

宽容学生的“错误”

幼稚是孩子的天性,犯“错误”是正常的。教师在宽容学生“错误”的同时,要注意把道理给学生讲明白。 在一节小学高年级的音乐欣赏课上,我先让学生听乐曲《二泉映月》,接着请学生谈谈自己的体会。这时,一个学生说:“老师,这首乐曲我听了直打瞌睡。”话音刚落,全班哄堂大笑,那学生的脸红了。这时,我没有全盘否定这个学生的感受,而是首先表扬了他能够大胆地说出自己对     

让学生在“错误”中成长

学生的成长是在不断发生错误、纠正错误的过程中得到实现的。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成就的学习时刻。”在小学数学教学中,教师要善于利用“错误”因势利导,让学生经历思维的碰撞．帮助他们理解和掌握数学思维和方法．获得广泛的数学活动经验。     

让孩子在“错误”中成长

学《钟表的认识》时,出现了这么一个问题:屏幕上出现一个钟面后,我告诉孩子们,小明同学在这个时候到校,恰好第一节课的预备铃响了。钟面上显示的时间是7时55分,可是居然有相当一部分同学说成是8时55分! 我本想直接告诉他们,第一节上课是8时,如果说成8时55分,那小明必定是迟到啦;我还想直接告诉他们,这时时针接近8时,但是还没到8时……但略一思索之后,我改变了主意。我笑着对他们说:“孩子们,到底是7时55分还是8时55分?老师也搞糊涂啦!究竟是几点?谁能帮帮我,也帮帮大家,行吗?”听我这么一说,教室里顿时沸腾了,孩子们纷纷举起小手,大有一种不说不快的架势!嘿,孩子毕竟是孩子,好“哄”! 有的说:“应该是8时55分!我是看时针靠近8时,而不是指向7时的。”看来,这是他错误判断的根本原因。反对者马上进行反驳:“不对!如果是8时55分,时针应快指向9时,可这时还没到8点!”反驳还是很有针对性的。     

让学生在“错误”中成长

学生的成长是在不断发生错误、纠正错误的过程中得到实现的。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成就的学习时刻。”在小学数学教学中,教师要善于利用“错误”因势利导,让学生经历思维的碰撞．帮助他们理解和掌握数学思维和方法．获得广泛的数学活动经验。     

让课堂在“错误”中演绎“精彩”

心理学家盖耶认为:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最有成效的学习时刻.""错误"是伴随着课堂教学的始终.学生出错,也是一种宝贵的教学资源,"正确"正是从"错误"的辨析、筛选中逐步形成的.我们要宽容对待学生的错误,利用好这一资源,给学生思考的时间和空间,让他们自己纠正错误.这样,学生在错误中开启了智慧,迈入了知识的殿堂,课堂"错误"就会演绎出一道道亮丽的风景线.     

给错误“爱”与“宽容”

<正>这是省领雁小数班展示课的第三天,尽管还是复习课,可我今天一开始就被老师那独特的风格深深吸引了,从精心设计的三组练习到知识的梳理,然后进入不同层次不同形式的练习,我为老师那巧妙的构思、简约的课堂而惊叹不已。     

宽容学生的“错误“

幼稚是孩子的天性,犯“错误“是正常的.教师在宽容学生“错误“的同时,要注意把道理给学生讲明白.……     

让“错误”资源在教学中实现价值

“出错是学生的权利”,因此教师要独具慧眼,将课堂教学中的“错误”当做一种教育契机,让“错误”变成宝贵的生成性资源。巧妙利用“错误”资源,使学生自主探究意识得到增强;善于应用“错误”资源,使学生思维能力得到拓展;灵活使用“错误”资源,使学生个性得到张扬,使学生在出错和改错的探索过程中实现价值。     

让“错误”资源在教学中实现价值

"出错是学生的权利",因此教师要独具慧眼,将课堂教学中的"错误"当做一种教育契机,让"错误"变成宝贵的生成性资源。巧妙利用"错误"资源,使学生自主探究意识得到增强;善于应用"错误"资源,使学生思维能力得到拓展;灵活使用"错误"资源,使学生个性得到张扬,使学生在出错和改错的探索过程中实现价值。     

让宽容拭去“黑点”

曾经读过这样一个故事:在一个极其寒冷的冬天,有一个人穿着棉衣赶路。为了使他脱下棉衣,北风呼呼地刮起来,但结果只是使那个人把棉衣裹得更紧,怎么也扯不下来;而当太阳出来照着他的时候,那人便自动脱下了棉衣。看了这个故事,我颇受启发。其实,在平时的班主任工作中,又何尝不是这样呢?面对犯了错的学生,教师一味地     

让“错误”在数学课堂中绽放精彩

在数学学习过程中,由于受到种种因素的影响,学生总会出现各种各样的错误。只要我们善于发现、挖掘并运用这些形形色色的“错误”,将会给我们的教学带来勃勃的生机和活力,将会更好地促进学生的发展,因为“错误”也有其独特的精彩之处。那么,如何在数学教学中利用这一动态生成的资源。变“错误”为促进学生发展的素材,使数学教学更精彩呢？     

让学生在“美丽的错误”中成长

新学期开始,我的工作有了调整。为了便于工作,需从初二旧楼办公室搬到新楼初一办公室。事情就在这个“搬”的过程中发生了。     

让错误“美丽”

在指导学生学习氧气的实验室制法时,结合演示用KC1O3和MnO2混合物加热制取氧气后,介绍说明KMnO4加热也能制取氧气,请大家设计实验步骤。学生很快就设计出步骤,惟独没有设计出在导管口处塞一团棉花这一操作程序。按以往教学应马上纠正强调,转念一想,何不将错就错,让错误来创设一个情境呢!在大家对实验步骤没有异议的情况下,让大家动手实验,并要求做好记录。当实验结束时,所有用的水槽中的水都变成了红色,有的集气瓶中收集的氧气也带点红色。我当即追问这是什么原因造成的?难道氧气是有颜色的?怎样避免?学生一下子又进入了讨论的高潮。最…     

让“错误”增值

一节成功的教学课,应当是精彩的。在师生互动、动态生成的过程中,情感的交流、思维的碰撞、创造力的迸发……这些"精彩的片断"已成为课堂教学中一道道亮丽的风景线。但是我们     

让“错误”改变方向

教学是一门不断发现问题、探究问题、解决问题、并且不断创新的课程.在新课标的引领下,教师不断创新教学,课堂上追求个性化、情趣化、生活化的同时,却往往忽略了教学过程中的一些细节问题和常见的误区.随着现代心理学、教育学的深入研究,人们对错误的认识发生了巨大的变化,教师对学生学习中出现差错的态度也由纯粹的否定转向理性的理解,并力图发现其中的积极成分加以有效利用.     

让“错误”改变方向

教学是一门不断发现问题、探究问题、解决问题、并且不断创新的课程。在新课标的引领下,教师不断创新教学,课堂上追求个性化、情趣化、生活化的同时,却往往忽略了教学过程中的一些细节问题和常见的误区。随着现代心理学、教育学的深入研究,人们对错误的认识发生了巨大的变化,教师对学生学习中出现差错的态度也由纯粹的否定转向理性的理解,并力图发现其中的积极成分加以有效利用。     

宽容—给错误打个“活结”

一位哲人说过一番耐人寻味的话：“天空收容每一片云彩,不论其美丑,故天空广阔无比;高山收容每一块岩石,不论其大小,故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花,不论其清浊,故大海浩瀚无比。”哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。作为一名教师就要有博大的胸怀,宽容地对待学生、工作、生活、社会、世界。     

让学生在“尝试错误”中获得成功的体验

学生由于生活阅历、知识水平、理解能力的限制,在课堂中出现偏向、出现错误,这是很正常的事。课堂是学生暴露真实的思维水平、暴露思维障碍的教学场所,教师要有意识地引导学生尝试错误,让学生经受失误的教训,促使学生学会合理地调整思维方向,不断优化思考方法,提高思维的严谨性和灵活性,从而帮助学生不断地思考解决问题的策略,并通过解决这些错误获得成功的体验。