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数学过程不同于教学过程,它是理解数学知识,形成数学思想与方法,运用数学解决实际问题所必须经历的思维活动过程。关注数学过程,就是关注数学概念的形成、数学结论的推导和数学知识的应用过程,在过程中提升学生的数学素养。 相似文献
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高职高专学生普遍数学基础较弱,提高学生对数学学习的兴趣是教学过程中的重点。教学中应该让学生认识到数学的美从而自主的学习;另外教师应该注意教学方法,课外多与学生交流,因材施教;数学学习的重点还要让学生掌握几种重要数学思想。 相似文献
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数学学习成长档案袋就是收集了学生在数学学习过程中的生成的作品,用以展示学生数学学习的进步和成绩,乃至存在的问题。数学学习成长档案袋的构建,可以及时了解学生学习数学的积极性和主动性,帮助学生建立单元知识框架,暴露学习中的疑难问题,分析学生学习的过程行为,促使学生反思自己的学习。学生将自己的数学学习成长档案袋提供给教师、同学以及家长,通过交流教师可以监控学生的发展过程,指导学生改进自己的学习。 相似文献
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在数学新课标中,强调要让学生领会数学的美学价值,因此数学教学过程中适时渗透数学美的知识和进行数学审美教学是很有必要的。不等式教学是高中数学中比较重要的部分,利用数学美的对称性、简单性、统一性和奇异性能很巧妙解决不等式的有关问题。 相似文献
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数学问题生活化,激发学生"应用数学"的兴趣。在数学学习过程中,引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息,探索多种解决问题的方法,满足学生个性需求,发展学生对数学的应用意识。 相似文献
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“数学实验”是新课程所倡导的一种新的数学教学和数学学习模式。它是为了探究数学知识,检验数学结论(或假设)而进行的某种操作或思维活动。现代数学倡导学生学习数学的过程应该是基于数学实验的做数学的过程,它能让学生在观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动中创造性的学习数学、应用数学、发展创新意识和实践能力。 相似文献
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通过学习和多年数学实践以及对数学素质内涵的理解。在实施数学教学过程中,如何培养学生素质,提高学生分析解决实际问题的能力,发挥数学这一基础学科在技校教学中的真正作用。 相似文献
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数学来源于实践又作用于实践,又服务于实际生活,两者相互依存,缺一不可。在教学过程中通过与实际生活的联系培养形成学生的数学抽象能力,在抽象中认识数学知识,并在抽象中渗透数学思想,同时又在数学应用中提高生活实践能力. 相似文献
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充分暴露数学思维过程是数学教学的重要指导原则,本文结合笔者十多年的教学实践,用多方面的教学实例阐述了数学教学过程中如何暴露数学概念的形成过程、定理的发现过程、规律的探索过程、创设问题情景的过程、合作学习过程及方法的思考过程等,以培养学生创新能力。 相似文献
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新课程标准的数学课程教学。其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发;让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 相似文献
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数学过程不同于教学过程,它是理解数学知识,形成数学思想与方法,运用数学解决实际问题所必须经历的思维活动过程.关注数学过程,就是关注数学概念的形成、数学结论的推导和数学知识的应用过程,在过程中提升学生的数学素养. 相似文献
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本文介绍了《线性代数》中的美之所在,在教学过程中,教师应引导学生在学习数学的活动中,去创造数学美,从而提高学生的数学素质和创造能力。 相似文献
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根据新课标的教学要求,教师在实际教学中应如何渗透数学文化?揭示数学知识产生、发展的过程中要以数学史为材料;以数学家为例子,可以培养学生严谨态度、锲而不舍的探索精神;以数学应用为载体,体现数学的应用价值,渗透数学思想方法。 相似文献
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为减轻学生学习数学的负担,提高我们数学教学的实效性,从数学思维的特性出发,探讨学生数学思维障碍的成因及突破方法,为数学学习及教学起到抛砖引玉的作用。 相似文献
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本文在我国教育体制改革的大背景下,从一个新的视野,从一个新的视野、新的角度,对我国当前数学教育中,数学思想和方法的地位问题进行了思考与分析,并在具体的教学过程中如何把数学思想和方法传授给学生,提出了自己的看法。 相似文献
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本文就结合数学教学的有关内容,浅谈了辩证唯物主义基本观点在相应数学内容中的体现,从而引起广大从事数学教育工作在数学教学过程中,重视对学生进行辩证思维能力的教育,使学生根据基本观点来认识客观事物的运动、变化及其规律。 相似文献
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数学思想方法是从数学内容中提炼出来的数学学科的精髓,是将数学知识转化为数学能力的桥梁,它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中,是对数学规律的理性认识。布鲁纳指出:掌握基本的数学思想和方法能使数学更易于理解和更易于记忆,领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。新课程改革的研究和实践表明:学生的数学学习不是简单被动的“复制”活动,而是学生认知结构主动建立的过程;不仅是知识传授的过程,更应该是数学思想方法形成的过程。因此,在数学教学中注重分析数学思想方法发展的脉络,促进数学思想方法的形成,便成为构建学生数学认知结构的重要环节。对学生来说,具体的数学知识可能会随时间的推移而遗忘,但思想方法却能长存,使其受用终生,所以数学思想方法是数学的精髓。 相似文献