教师韧性研究的新视角:社会生态系统理论

沿承韧性研究的脉络,教师韧性研究经历了由特质观到过程观的转换。特质观强调个人品质而忽视环境对教师克服困境、保持专业发展热情的影响;过程观提出从动态发展的角度界定教师韧性,但对个体与环境的互动过程作出了过于简单化的设想。社会生态系统理论关注人与环境之间的互动过程,强调社会生态对于理解和分析人类行为的重要性,为研究教师韧性提供了新的理论视角。这不仅有助于拓宽教师韧性理论研究视野、揭示教师韧性的发展机制,而且为未来塑造使教师积极应对挑战、实现专业发展的家庭、学校、社会支持网络提供了方向和策略。     

略论需求对历史发展的影响--人类社会发展的另一种阐释

人类历史是构成社会主体的人的全部活动，人们按照自己的意志进行生产生活，在群体中依据各自的现实条件，结成各种关系，相互作用而推动社会发展。需求在人的行为诸因素中起、着决定作用。个体需求、群体需求、社会需求构成人的需求的三个层面，三个层面需求的互动推动着历史的发展。     

社会学习理论下智障儿童亲社会行为的培养

亲社会行为是智障儿童进入社会生存的必要准备,关乎其将来的生活质量,利于增强其将来的批判能力以及自我决策能力。班杜拉的社会学习理论为智障儿童亲社会行为的形成提供了充分的理论依据,文章着重阐述了社会学习理论的基本内涵以及如何在该理论的指导下培养智障儿童的亲社会行为的策略。     

基于生态系统理论的大学生社会适应影响因素研究

研究以生态系统理论为基础,认为大学生的社会适应主要受到微系统、中介系统、外系统和大系统四个系统的影响。在四个环境系统中,微系统的影响是关键,因而重点讨论了认知因素、情绪因素和人格因素等微系统的三个方面对大学生社会适应的影响。     

言语行为理论在大学英语教学中的阐释力

本对言语行为理论进行了简要的回顾，并对其作出了试探性的评论。然后在批判言语行为理论不足的同时，举例详细地探讨了言语行为理论的关联理论视角，并进一步探讨了在大学英语教学中应如何培养学生的社会言语行为意识，增强英语言语行为的社会交际功能。     

生态系统理论视角下创业教育的路径探索

在"大众创业、万众创新"新浪潮的推动之下,创业者所需具备的创业能力、思维、心理等基本创业素质培养需要创业教育.近年来,我国的创业教育在不断向前发展,创业氛围正在逐渐形成.社会生态系统理论为探索创业教育提供了一个新的视角,通过探讨社会生态各环境系统中创业教育的发展现状,从宏观、中观及微观三个系统层面出发对创业教育的发展进行新的路径探索,以期创业教育能够尽早形成面向全体的融合人才培养体系,促进创业教育的深化发展.     

基于生态系统理论分析幼儿园环境创设的问题及对策

生态系统理论能有效解释环境对个体发展的路径问题。以该理论来审视幼儿园环境创设中的问题,并提出解决策略,就能够很好地解决幼儿园环境创设缺乏针对性和创设难以入手的问题。因此,该研究将生态系统理论各部分分解,逐一分析了五个系统对应的环境创设的问题及解决策略,有理有据地结合理论梳理了当前幼儿园环境创设的一些误区。     

埃里克森的社会发展理论与儿童亲社会行为的养成

埃里克森的心理社会发展理论强调个体的发展受社会文化环境的影响，强调自我与社会文化环境相互作用后对个体健康成长和社会适应性的影响，同时也强调个体在社会文化环境范围内一定程度上的自主性，他的这一理论为儿童亲社会行为的养成提供了丰富且又有价值的理论指导。     

班级生态系统对儿童亲社会行为的影响

越来越多的心理学家开始关注生态系统中的儿童社会化问题,生态系统中各种因素的相互作用是儿童成长和发展的动力。儿童不仅在班级环境中学习知识和技能,而且在与同学、教师的互动中形成情感和态度,并养成良好的行为习惯。亲社会行为是有益于社会和他人的行为,包括分享、帮助、合作和安慰等．主要借助人际间的相互作用而产生。     

行为论与犯罪论关系论纲

从行为论与犯罪论的关系角度分析,中国的犯罪构成理论是作为行为论的犯罪论,由于行为论被包括在犯罪构成理论中因而不具有独立的体系性地位,从而导致中国的犯罪构成理论难以充分实现罪刑法定原则所要求的人权保障机能;而日本的犯罪论则是作为行为属性论的犯罪论,虽然犯罪论与行为论相互分离,但是由于现存的行为论难以实现它本应具有的理论和实践的机能,从而导致行为论的体系性地位低下。本文从中日犯罪论体系互补的立场出发,尝试对两国的行为论以及犯罪论体系进行了重构。     

行为意义理论视域下的师生关系建构

探讨师生关系建构及其发生机制和条件,是构建良好师生关系的重要基础.相比情感因素在师生关系建构中的作用,行为及其意义的理解是师生关系建构的核心和关键.师生关系中,行为的内在意义主要表现为意图、生命意向和内在需要三个方面.教师对行为意义的理解制约着师生关系的建构,师生关系的冲突往往是对相互性行为的意义理解的偏差.因此,在师生关系的构建过程中,教师要参照学生内在的需求来理解学生行为的意义,剖析学生的生活处境与其行为之间的联系,要形成一种理解性的教育能力,从更多的要求走向更多的支持和关怀.     

Explaining Behavior Through Observational Investigation and Theory Articulation

Conducting observational investigations of behaviors and processes is an important method for generating scientific knowledge. This article describes a methodology for assisting students in the processes of observational inquiry and theory articulation and its instantiation in a set of digital video tools. We describe a high school biology curriculum where students use these tools to investigate video clips of animal behavior and develop theories about how and why these behaviors evolved. We focus our discussion on an investigation model that scaffolds students through the processes of observing and explaining video as data and the computational and curricular supports that were designed to make these processes explicit. We conclude with a presentation of preliminary results to illustrate the types of explanations that emerged from working with the software and curriculum and a discussion of issues that emerged during the course of the research.     

Human Behavior and the Social Environment

This article views assessment as generic to all professional social work practice and suggests that locating the teaching of the theoretical basis of assessment in the Human Behavior and Social Environment (HBSE) sequence helps to assure the consistency of a common knowledge base for all students. The multiplicity of ideas necessary to teach the understanding of human functioning in a complex environment presents a challenge to the educator to develop a method of ordering and selecting theories which can more effectively inform professional practice and preserve professional values. The construct of the Developmental Wheel (see Figure 1 which encourages the use of a broad range of data) is presented as one method of organizing the curriculum of the HBSE sequence. It allows for more dynamic integration of social psychological phenomena and helps to ground discrete methods of intervention in a common theoretical framework.     

论人性和谐与社会和谐的关系

人性对于社会具有逻辑先在性和某种意义上的时间先在性,生成了社会的实践本质,社会是人性的外化,因此人性是社会的基础,同时社会体现、保障并制约着人性。人性与社会的关系决定了人性和谐与社会和谐的关系必然是:人性和谐是社会和谐的根基,社会和谐是人性和谐的表现和保障。     

大学毕业等于失业吗?--人力资本理论与就业关系研究

高等教育的大规模发展带来了教育有利的一面，但同时高等院校的毕业生就业也越来越困难，甚至有人提出大学毕业就是失业。对这个问题不能一概而论，这涉及到高等教育的发展规模与速度的问题，是教育经济学中人力资本理论的一个理论问题。对此，本文从不同的理论出发，论述了高等教育规模与就业的关系，在对理论进行分析与评价的基础上，对我国的扩招与就业的问题进行了具体的论述。     

从礼论的视角看荀子天人关系说

荀学的归结点在天下之治,其根本则在于统合个体、社会乃至自然的礼义之道.因此,礼在荀子的思想中无疑占有根基性的地位,其全部思想均由之展开,本文试图从礼论的角度重新思考,厘清长期以来在学界颇具争议的荀子天人关系思想.荀学主张一种"本体宇宙论"意义上的天人合一观,由之说明礼的价值根源的问题,通过哲学史的分析,更可见出,此一观念经由汉唐以至宋明的内在发展脉络;同时,荀学中亦包涵有圣人法天、则道进而达致"明参日月、大满八极"之同于孔子的天人合一思想.通常所谓的"天人之分"则是荀子对"天志"等原始宗教观念的回应,其目的在于强调人为的重要性,与天人合一的观念并无内在冲突.与孔孟等其他儒家相同,荀子天人相分的观念是在个体的有限性以及现实的制约性方面凸现出来的,通过时遇、命等观念的分析,可以极为清楚地反映这一点.     

音乐教育与社会发展关系之探析

本文通过对音乐教育和人类社会发展关系的分析，论述音乐教育在当今学校教育教学改革与发展中所起的重要作用。     

Harmonious Relationship between Authors and Translators under the Feminist Translation Theory

"Androgyny"is an important concept of feminist criticism. The translators have their own voice under the guidance of“androgyny”. The relationship between the translator and the author should be a harmo...     

国情认识与国情教育关系论要

国情研究与国情教育是互为因果关系的。国情涵义的界定及研究为国情教育研究提供了科学的内容。国情教育也不是完全按照国情研究的成果进行教育,国情教育研究存在着一定程度的独立性,当国情教育内容与国情研究的客观实际不相符合时,国情教育就需要加以改进。国情教育不仅可以提高人们的国情意识,而且可以提高人们对国情分析重要性、自觉性的认识,同时又可以使人们科学地认识国情。国情认识与国情教育的辩证关系,表明国情教育研究的开展必须依靠客观国情的考察,而客观国情的考察则更是要通过国情教育为民众所知。