精彩习作 从“说”开始

说能促使学生们有效地观察,更细心地捕捉生活的素材,使他们更主动地阅读,让他们更轻松地习作。"说"作文,是一条沟通每个学段作文之间沟壑的通途。     

教育，请从尊重开始

前几天是艳阳高照，气温高达30摄氏度，让人有点烦闷。然而最近天气比较凉爽，望着窗外的绵绵细雨，不禁一股伤感留在心间，我的心在隐隐作痛。心中油然生起思念之情，想起小时候不打伞在雨中快活的玩耍，赤着脚丫在水中嬉戏的场景，现在看来那是一种“田园式”的自得其乐。这一场春雨洗去了夏提前给我们带来的“暖气”，带给了我们清爽洒脱的“凉气”；荡涤了人们的心灵；也弱化了尘世间的浮华，远远望去，一切尽在眼帘，清楚而静谧。雨后的空气是那样的沁人心脾，犹如脱胎换骨般舒服。这天气的变化有时像是孩子的秉性，时而让你感觉亲切和舒服，时而感到棘手和厌烦。     

习作训练从仿写开始

仿写不仅可以让作文教学更加直观,而且更有利于学生掌握一定的习作方法。教师可指导学生于修辞手法处仿写,使其言之生动;于写作顺序处仿写,使其言之有序;于写作手法处仿写,使其写有章法;于文本空白处仿写,使其学会想象。     

习作指导从“真”开始

习作教学是语文教学一个非常重要的组成部分,同时也是老师们非常头疼的一个部分,往往花费的时间和精力很多,但是效果不明显。特别是对三年级刚刚接触习作的学生进行习作的指导更是一个难题。许多老师都有这样的感觉：     

习作教学,从学生的乐于表达开始

爱表达是学生的天性,教师在教学时应该鼓励学生多表达自己的想法,这样才能促进学生更积极主动去学习。     

习作教学案例:从学会爱开始

<正>又到了习作课,别说是那些孩子,就连身为老师的我也感到有些头疼。仔细斟酌,也觉得没有理由埋怨孩子们,他们在日常生活中没有留心观察身边的事物,到了习作时便觉得无从下笔,真可谓"巧妇难为无米之炊"。这次作文是让学生写一件令自己感动的事,五年级学生对于这一作文题并不陌生,可令我纳闷的是学生个个愁眉苦脸,抓耳挠腮,半节课过去了,     

开拓习作空间，提高习作能力

在农村小学习作教学中,必须突破时空传统,积极引导学生阅读,引导学生观察,引导学生想象,开拓习作教学空间．为农村学生的健康成长搭建更广阔的舞台。     

学生习作从“心”开始

从儿童心理发展的角度来分析,一篇习作的诞生,作者在认识过程中,要经历两次"飞跃"。第一次是客观事物作用于大脑,触发冲动,经过分析研究,确立习作的主题。这次飞跃主     

小学生习作训练可以从“告状”开始

教师应该系统地对学生进行一定的习作训练:实行教学民主,鼓励学生敢写;创造习作机会,激发学生想写;设置教学情境,培养学生能写;突出我口说我心、我手写我心,以此突出真情实感。     

从读到说 从说到写 读写链接——小学阅读习作教学尝试

阅读与习作体现学生语文综合素养。从读到说,从说到写,读写结合就是一种较为有效的教学方法。尝试将课内文本阅读与各学段写话、写段、写文的链接;让学生到进行广泛的课外阅读活动,将课外阅读与习作链接,由读到说,由说到写,收到了较好的教学效果。     

童年，习作的精神家园

一直以来，我们都固守着一个原则，让孩子们写亲身经历过的真人真事，于是孩子们拼命地从记忆的仓库中挖掘符合要求的素材，但结果往往不尽如人意。因为孩子们缺乏生活经历和情感体验，往往会觉得无话可说，无事可写。我突然替现在的孩子惋惜，他们不会再有放学路上了，他们像行李被装进一只只笼子，直接运回了家。     

关爱，从细节开始

孩子常常有撒谎的时候,一位有智慧的教师,当懂得多问,了解背后的故事,帮助孩子改正错误。有的时候,我甚至替孩子圆场。     

走进七彩生活，让习作充满真情实感

有专家曾总结了当前学生习作普遍存在的“三假”现象：一是内容虚假,作文脱离生活;二是情感虚假,作文远离精神生活;三是语言虚假,小孩子讲一口成人话。那么,如何让学生写出真实、真情、个性,充满灵气的真作文呢？     

学会互评，提高习作水平

三年级的习作教学,让学生学会修改是一个教学难点。习作互评能有效突破这一难点。在教学中,教师要让学生了解习作互评的作用,明确习作互评的标准,掌握互评的方法,从而提高学生的习作修改能力,促进学生习作水平的提高。     

从习作知识出发，提升想象表达能力

统编小学语文教科书对习作想象能力的培养贯穿在各册教材中,教师要依托教材,盘活想象知识,激发学生想象,探索表达路径,优化全程指导,培养学生的想象能力,提升其习作的思维品质。     

让爱静静地流淌——《逃家小兔》习作教学说课

图画书&#183;教师——亲密接触 在这个纷扰嘈杂的世界,一些简单的线条,几幅可爱的画面,一个简单的故事更能打动人的心灵。《逃家小兔》就是这样的一本书,一本图画书中的经典。一个看起来很简单的故事,却令人回味无穷。小兔不断地变化着模样,想离开家、离开母亲,而他那坚定、细心又爱他的妈妈总是能想出一个又一个办法,     

完善习作教学策略，提高学生习作水平

习作教学历来被视为小学语文教学的难点,学生缺乏习作兴趣、习作水平偏低是较为普遍的现象。结合教学实践探讨了四点小学语文习作教学策略,即关注兴趣,重视情感,激活习作状态;贴近生活,注重体验,开拓思维空间;突出交流,强调实践,把握习作本质;激励为主,引导参与,以评价促发展。四者之间是相辅相成的关系,具有一定的系统性,实际教学中应"四管齐下"而不可偏废其一。文章观点来源于作者的教学实践及思考,冀对相关教学工作者有所启示。     

学生习作应从观察开始

习作对于学生的生活和学习意义重大。就沟通层面来讲,习作能够帮助学生打开自我内心的大门,将真实的自己用文字进行细腻的展示,成为学生展现自身、深化沟通的一个十分关键的途径;就文化素养层面来讲,习作可以帮助学生在点点滴滴的积累中提升自身的学识厚度,让学生成长为一个全面发展的人。因此,习作教学必须把学生视角引向丰富多彩的生活,指导他们留心观察周围事物,掌握基本的观察方法和要领,养成勤于积累的习惯。唯有如此,习作教学的指导方能水到渠成。     

透过习作我看到了

第一单元的课文学完了，学生对字词的掌握到底如何呢？我将学生带到了电脑室进行十分钟键书比赛：将课后第三题的词语打到电脑上，看谁打得又快又好。一声开始，机房里立刻响起了“啪啪”的敲击声。孩子们的神情各不相同：有的神采飞扬，有的抓耳挠腮，有的愁眉紧锁……他们的心里一定有话要说。十分钟刚到，于是，[第一段]