名师是“打造”出来的吗

最近几年,各地许多学校都掀起了“打造名师队伍”的热潮,据说以此可以带动“教师专业成长”。什么是“名师”呢？通俗地说,就是有影响的优秀教师。那么,“名师”是可以通过“打造”得来的吗？把“打造”一词用于“名师”是近几年的事。我第一次听到这个说法,就觉得挺不舒服。“打造”是一个工业车间流水线作业的概念,是和模具化操作相联系的。独具个性的人,怎么可以像生产机械部件一样被“打造”呢？想象一下——一个又一个活生生的教师,被输送到流水线上,规范于某种模具,然后“哐当”一声,所谓“名师”就被“打造”而且是成批量地“打造”出来了。这不荒唐吗？     

基于智慧阅读的“文苑式”学校建设路径探究

广州市荔湾区合兴苑小学以“建设一所‘文苑式’学校”为办学目标,于2018年申请成为广州市智慧型成长阅读试点学校,力求借助“智慧阅读”项目理念与信息平台,打造一个萦绕书香气息的校园,培养具有文人气质的学子。同时,学校通过“打造书香校园环境”“渗透课堂教学实践”“开展多元阅读活动”“构建阅读评价体系”等途径,探究出“文苑式”学校建设的基本路径,提升了学生的综合素养,增长了教师的专业能力,形成了浓厚的学校文化氛围。     

依“法”办“诗”——如何做好古诗鉴赏题

作为文学作品阅读与鉴赏的—个组成部分,鉴赏古诗词自然就成了中考语文命题的必不可少的一个考点。面对中考古诗词鉴赏题,许多考生都感到无从下手。其实,诗歌鉴赏题并非深不可测、难以捉摸,只要我们细心阅读、依“法”办“诗”,就一定能够将看似难不可摧的古诗题攻克。我们不妨从以下几个方面着手研习古诗,努力把自己打造为诗词苑囿中的好“园丁”。     

对阅读中“有”与“无”的认识

学习从阅读开始。什么是阅读？我们又得如何阅读？问题看似简单,如果仔细地去想一想,其中也包含着丰富的道理。阅读中的“有”与“无”就是值得我们去深思的问题。与阅读有关的“有”不外乎以下几个方面：其一是指阅读物中有什么,其二是指阅读对象认知结构中已有什么,其三是经过阅读后得到了什么。而“无”,第一指的是阅读物中没有直接表白出来的内容,其二是指阅读者还没拥有阅读内容所包含的信息,其三是指通过阅读又会失去什么。     

读感结合 论述透彻——“读后感”写作指导

【写作指导】 人们读了一篇文章或一本书后,将自己的感想和体会写成文章就是读后感。它有一个突出的特点,即读感结合,“读”是“感”的基础,“感”是“读”的结果。它可以是从书中领悟出来的道理或思想,可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想,可以是因读书而激发的决心和理想,也可以是联系古今的人或事以及自己的亲身经历而谈的感想或道理。     

“慧”阅读英语课堂,点燃学生思维能力的火花

培养学生的思维品质是英语学科核心素养的四个维度之一,以教科版五年级上册Unit6 At the weekend的阅读课例为例,本文从 “慧”阅读,启迪思维能力;“慧”阅读,培养思维能力和“慧”阅读,提升思维能力三个方面探讨了打造“慧”阅读英语课堂,从而点燃学生思维能力的火花。     

浅谈《西游记》“整本书阅读”的教学方法

作为中国古典四大名著之一的《西游记》,是初中“整本书阅读”的推荐书目,也是教师引导学生由“浅读”到“思读”到“精读”的教学实践过程的一个良好契机和开端。教师要引导学生逐步、逐层、深入阅读小说,掌握小说阅读应该具备的知识,将个人的阅读感悟转化成自己的人生成长经验,提升自己的阅读素养。教师也应该在指导学生整本书阅读的过程中提高自身专业发展、改进教法、丰富教学理念。     

“导”是培养学生语文读写能力的关键

阅读是学生学习的主要形式,阅读指导是中学语文教学的一个重要环节,也是提高学生整体素质的一种途径,而读又是与写相辅相成的,学生读写能力的提高,应在教师的正确引导下,并通过学生的自我实践活动逐渐训练出来的。因此,要培养学生的读写能力,教师应在“导”字上下功夫,“导”是培养学生读写能力的关键。在“导”的过程中,传授给学生正确的学习方法和途径,使学生掌握了学习的钥匙,教就可以为将来的不教服务了。     

基于语文素养养成的“阅读循环圈”的实践与探索

当前教育大环境下,提高小学语文核心素养不仅要巩固学生的语文基础知识,更要重视提升小学生的语文阅读理解能力。同时,阅读作为语文教学的重要内容,是启发学生独立思考、提高学生语文核心素养的重要方式。而打造“阅读循环圈”,全面深入地帮助学生形成良好的阅读习惯,提升核心素养,是大田县城关第三小学通过不断探索和实践研究出来的有效方式。大田县城关第三小学以营造多重阅读环境、借助成人阅读联动、开展多元阅读活动的方式,培养学生的阅读兴趣习惯,从而助力学生语文素养的养成。     

儿童阅读应“两条腿”走路

一个人的精神发展史，就是一个人的阅读史。在阅读能促进儿童的精神成长上，大家已达成共识。但在读什么样的书上，却众说纷纭，各执一词。读经派主张读“四书”“五经”，内容上越深越好，认为孩子在13岁以前应该满腹经伦；儿童文学派反对读经，认为儿童就应该读童书。大家都强调是让儿童在最适合的年龄读了最适合的书。我个人认为，儿童阅读就是在汲取他们精神成长所需的“营养”，这个“营养”的搭配必须全面、合理与均衡。因而，我主张儿童阅读应“两条腿”走路。     

谈《陈情表》的“事”、“情”、“理”

《陈情表》采用了融情于事、融理于情的艺术手法。这一艺术手法存在着一个“事”、“情”、“理”的层进关系,因为没有“事”就没有“情”,没有“情”就没有“理”。如果说“事”是土壤,那么“情”就是土壤里生长出的大树,而“理”就是大树上所结的果实。然而,在实际的评论分析中,人们论及最多、最深的是其“情”,而对其“事”,特别是其“...     

“双减”背景下数学五分钟自由“说”活动设计——以“勾股定理”的教学为例

随着“双减”政策的出台,学生在校时间发生了大变动.自由“说”活动是在“双减”提出保证课后服务时间的背景下,基于对加强学生学习力培养的思考而提出的一种教学活动.自由“说”活动强调学生自由表达自己的所思所想,让“说”成为读与思的方向和归宿,培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力.自由“说”活动不仅为学生的表达搭建平台,为学生的知识内化提供途径,还拓展了学生的认知视野.文章以“勾股定理”的教学为例,从明晰主题、收集信息、展示成果和师生评价四个方面谈五分钟自由“说”活动的开展.     

让“绿色”充实作文的底蕴

作文是体现学生语文综合水平的一个重要抓手,但从学生的作文情况来看,情况不容乐观,假、大、空等作文现象泛滥成灾,读来味同嚼蜡,使人毫无阅读欲望,甚至有反胃之感.如提到写一件助人为乐的事情,很多学生写的不是扶老人走斑马线过马路,就是帮助迷路的小弟弟或者小妹妹找爸爸妈妈.这些千篇一律的故事情节,缺乏真情实感,明显是学生胡编乱造出来的.又如,要求学生写一篇令自己感动的人或者事的作文时,很多学生总喜欢将自己的“悲惨身世”写出来,以博取老师的同情,争取得到一个较高的分数.     

教师，依靠自己的力量成长

世界是内在的生活所梦想出来的诗歌,成长终究是自己的事情,教师要为自己的成长负责。从某种程度上讲,一个人的一天应该是其一生的缩影,优秀者和平庸者之间的距离就蕴藏在一个又一个的“每一天”中。教师的工作是平凡朴实的,平凡朴实决不是平庸、碌碌无为,教师正是在“天”“周”“月”“学期”的基础上建构着自己的教学人生。     

深化“每月一事”，促进习惯养成

“每月一事”教学主题是现代化教学方式的一种,它具有培养学生良好行为习惯、推动教育教学发展的重要作用。而行为习惯的养成更是关系到学生未来的成长及发展,所以在小学阶段的教学中应不断强化学生良好行为习惯的养成。本文就深化“每月一事”,促进学生良好行为习惯的养成进行了探究。     

谈“自主”

什么叫自主？按照词典的解释，自主就是自己做主。自己的事自己做决定，自己负责，自己承担后果．就是最一般意义的自主。什么是自己？自己就是“我”，就是那个思想或行动的主体．那个思想或行动的担当者。从这个意义上说．每个活着的人似乎都是“自己”，都在自己做事、自己思考、自己对自己负责。     

阅读中的“个性化感悟”初探

我曾经作了个有趣的统计,诸如“个人”“个性”“个体”“自己”“独特”“独立”之类的词在《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课标》）中共出现了90多次,可见,《课标》是特别强调“个性化”的。就阅读而言,“个陛化阅读”已渐成语文教学的时尚名词。但是,“个陛化阅读”不等于漫无目的或毫无章法的阅读,在阅读中若缺少了学生的“个性化感悟”,所阅读的文本也就只剩下“白纸黑字”的意义,谈不上“个性化阅读”了,因为阅读过程本身就是一个“交流”的过程,     

校长要有“婆婆”的眼睛“妈妈”的嘴

一位好校长应有“婆婆”的眼睛“妈妈”的嘴,高瞻远瞩,严谨公正,平易宽容,与教师共同打造学校特色,构建师生共同成长的生命乐园。     

校长要有“婆婆”的眼睛“妈妈”的嘴

一位好校长应有“婆婆”的眼睛“妈妈”的嘴，高瞻远瞩，严谨公正，平易宽容，与教师共同打造学校特色，构建师生共同成长的生命乐园。     

学科融合视域下小学阅读推广的实践探究——以“书韵大阅读”项目建设为例

学科融合是多学科知识在某一领域实现融合渗透式发展、促进学生全面发展及个性成长的有力手段。在当前教育背景下,阅读不再是语文学科独有的教学手段,而早已成为所有学科的基本任务之一,遂以此带动了全学科融合在学校阅读工作领域中的发展。广州市荔湾区流花路小学深入把握核心素养的内涵,通过实现阅读内容一体化、推动阅读活动常态化、整合“三位一体”阅读资源、推动阅读鼓励性评价等手段,打造了具有校本特色的“书韵大阅读”项目,满足了学生成长过程中对于阅读养德、启智、育美、怡情的迫切需求,有效推动了学校阅读工作的创新式发展。