有关“热寂说”的讨论

本文回顾了迄今为止对“热寂说”的批判,指出其批判的局限性和不彻底性。对热力学理论模式进行了探讨,发现模式的缺陷直接导致“热寂说”。运用宇宙热力学完备的理论进行讨论,证明“热寂说”是不成立的。     

培养儿童的“生活力”和“学习力”

陶行知先生主张学生"生活力的造就"的教育评价标准与当今素质教育提出的学生"全面发展"评价方向均是与时俱进的,且两者一脉相承。提升儿童的"学习力"是当下实施素质教育的新途径,它既与"生活力的造就"一脉相承,又与素质教育相融合。     

有关“力”的几个疑难问题

1.挂在房顶上的吊灯所受拉力的施力物体是房顶吗? 答:不是,如图1所示,吊灯是拴在绳子上的,与吊灯直接所受     

有关“继承”与“创新”问题的讨论

我们在教育、教学改革的实践中,经常遇到怎样认识和对待传统教学的问题,这实际上是当前教改与教育科研中应进一步探讨的一个重要课题,也是发展教育如何继承与创新的重要问题。我们第二南开中学为了贯彻落实党中央关于教育体制改革的决定精神,推动教育教学改革深入发展,从上学期开始,在中层以上干部和教育研究人员中,开展了“传统教育和现代教育的联系与区别”的专题讨论。讨论中围绕“什么是传统教学?有何利、弊和可取部分?如何评价传统教学?现代教学论的主要内容是什么?经济建设与培养人才     

生活教育急需输入现代“生活力”

<正>陶行知先生1926年12月在《中国师范教育建设论》中指出:"学校必须给学生一种生活力,使他们[1]可以单独或共同去征服自然,改造社会。"他要求改变旧传统教育脱离实际弊端,把师生从"字纸篓,死读书,死教书"的教学转到重培养学生能运用"活的知识"。有"行动能力""生活力""创造力"的轨道上来。20世纪70年代,面对科学技术革命与社会经济发展新形势向教育提出的挑战,国际教育发展委员会的专家在《学会生存——教育世界的今天和     

“力的分解”习题讨论一例

统编高一物理教材第二章练习六中有这样一个题目:在力的分解中,如果已知一个分力的大小和另一个分力的方向,能否得到唯一的解?为什么? 题目所给的条件是:合力F的大小和方向,分力F_2的大小、分力F_1与F的夹角φ。参照课本第30页“力的合成的计算”,得公式:     

三角中有关符号的讨论

三角中有关符号的讨论问题,是三角教学的难点之一.本文就同角三角函数符号的选取,加法定理运用中符号的选取,以及为避免符号的繁杂讨论,如何合理运用倍角、半角公式等等方面的问题,结合举例作了论述.     

唯有生活最“给力”

陶行知先生认为：“生活无时不含有教育的意义。”的确,语文学习的外延与生活的外延相等。那么,语文课如何与生活有效对接呢？     

有关“全反射与临界角”问题的讨论

在全日制普通高级中学物理课本中是这样定义全反射和临界角的:当光线从光密媒质进入光疏媒质时,逐渐增大入射角,会看到折射光线离法线越来越远,而且亮度越来越弱,反射光线却越来越强,“当入射角增大到某一角度,使折射角达到90°时,折射光线完全消失,只剩下反射光线,这种现象叫做全反射”;在入射角增大的过程中,“刚刚能够发生全反射的入射角,叫做全反射的临界角”,这时的折射角等于90°。笔者认为这样定义全反射和临界角欠妥,而应当参照《光学》(姜建武、王耀堂、闫自治主编,兰州大学出版社,1988年)全反射现象一节的内容来定义,并且应明确指…     

有关“力”的几个疑难问题辨析

1.挂在房顶上的吊灯所受拉力的施力物体是“房顶”,这种说法正确吗?答:这种说法不正确.如图1所示,吊灯是拴在绳子上的,与吊灯直接相互作用的物体是绳子——即绳子与吊灯之间的作用力是一对相互作用力,绳子和吊灯互为施力物体和受力物体.因此,吊灯所受拉力的施力物体是绳子,而不是“房顶”,房顶应该是绳子的施力物体.     

对“力的作用点的位移”的讨论

本文认为在理解功的定义时,应当注意把“受力质点的位移”与“施力点在受力物体上的转移”、“纯几何着力点的位置变化”相区别,功的定义中“力的作用点的位移”是指“受力质点的位移。”     

动生电动势产生过程中有关洛仑兹力不做功问题的讨论

一般物理教材中,在讲到洛仑兹力时都指出:由于洛仑兹力与带电粒子的运动方向垂直,所以洛仑兹力对带电粒子总是不做功。但在下述动生电动势产生过程中,却涉及一个“洛仑兹力做功”的问题。     

物体动态平衡中变力的讨论

物体的动态平衡是指物体在运动中的平衡,它是通过控制某一物理量,使物体的状态发生缓慢变化,在此过程中,物体始终处于一系列的动态平衡状态．     

初中物理“内能”教学有关问题讨论

初中物理热学部分的“内能”是重要概念之一,是教学中的一个难点。由于内能概念抽象,且与温度、热量、做功、热传递之间存在着较为复杂的关系,所以学生对于内能概念的理解往往具有片面性,表现在处理具体问题时常有顾此失彼或眉毛胡子一把抓的现象,要解决这一问题,需要理清以下几个关系:1热量与温度的关系热量是表示物体在热传递(包括物态变化)过程中传递内能的多少,它是一个过程量;而温度是表示物体冷热程度的物理量,它反映物体处于某一物理状态时的特征,它是一个状态量。温度的高低实质上反映了物体内部大量分子做无规则运动的激烈程度,是…     

让“生活力”充满小学校园

<正>法国启蒙思想家伏尔泰曾经说过:生命在于运动。的确是这样,运动在我们日常生活中的作用越来越突出,对于小学生来说也更加重要。难怪毛主席也说:你们青少年朝气蓬勃,正在兴旺时期,好像早晨八九点钟的太阳,希望寄托在你们身上。所以,我们现在要全力创建生活力校园,让生活力贯彻到每个小学生的思想当中,贯彻到每天的切实行动当中,从小做起,从自身点滴生活做起。那或许有人就会问:何谓生活力呢?所     

有关“二极管特性曲线测定”实验的讨论

常用普通物理实验教材对“二极管特性曲线测定”实验未加讨论直接采用了 I_d=I_e(exp(ev/kT)-1)的解析公式,要求由实验结果求出指数系数 e/kT,从而求出电子电荷或波尔兹曼常数并和理论值比较考察实验误差.这种要求由于实际实验结果偏离解析公式较大因而不尽合理.本文讨论了有关实验结果并对上述结论作了必要的说明.最后建议对该实验的要求作合理的调整,即主要考察V—A 的一般关系.     

与“功能关系”有关的几点讨论

功和能是两个联系密切的物理量，做功的过程伴随着能量的改变，力对物体做了多少功，物体的能量就改变多少，即W＝△E，这就是功能关系。功能关系贯穿于物理学的各个章节，其中重力场、电场、磁场三部分应用最多。笔者在教学过程中发现，学生在使用功能关系W=△E解题时并不熟练，有时思路还显得比较紊乱，究其原因，是因为他们不清楚到底什么力做功等于物体哪种能量的改变。现通过一个实例的详细推导，理清各量在推导过程中的变化，从中体会其内在联系。     

高中物理教学中有关变压器的讨论

文章阐述了变压器的主要工作原理,电压、电流变换关系以及阻抗变换关系,提出了设计及制作变压器需要考虑的一些因素。     

几何光学中有关术语的讨论

有一次在物理统考时,我曾出了这样的一道光学题:用凸透镜在屏上得到一个放大一倍的物体的象。把透镜向屏移36厘米,象就缩小了1/2倍,求透镜的焦距。结果大部分学生的答案是焦距为24厘米,少数学生答案是54厘米,显然焦距为54厘米的答案是正确的,而焦距为24厘米的结果是错误的。可是多数学生为什么得出错误结论?仔细看看学生的答卷,发现凡得出焦距为24厘米的学生,放大率都是按照2计算的。问题的症结在于对放大一倍这个术语的理解不     

和“80后”有关的生活名词

草莓族“草莓族“是流行于台湾的说法,特指生于1981年到1990年的这一代人。之所以被称为“草莓族“,是指这些年轻人没经历过什么风浪,就如草莓这种水果,外面光鲜夺目,却质地绵软,稍一施压,整个儿变成一团稀泥,而他们的外在。也如草莓一般疙疙瘩瘩不缺个性,和他们相处,还要拿捏得十分小心。后来还衍生出了“柿子族“,都是泛指承受不了太多压力的年轻人。