基于衔接与连贯的英语完形填空训练设计

衔接与连贯是贯穿语篇的重要纽带,也是英语完形填空中用于考查学生的语篇整体意识主要测试手段。本文从衔接与连贯的理论入手,结合高三英语完形填空教学,以基于衔接与连贯的完形填空训练设计为例,探讨更加有效的备考复习方法和策略,提高学生的综合语言能力。     

英语完形填空题解题新探

一.初三复习阶段完形填空题训练策略1.每天坚持“1+2”.根据中考的特点,同学们将完形填空题与阅读理解题两题捆绑在一起进行训练,每天坚持做一篇完形填空题、两篇阅读理解题.长期坚持效果很好.2.诵读经典试题.同学们可以从平常做过的完形填空中精选五到十篇反复推敲、翻译、默写、诵读,通过自我体验,领悟和把握完形填空题的精髓,强化英语语感,提高语篇分析能力.     

理解分析语篇 构建思维课堂——一篇完形填空的学法指导

完形填空,一直是阅读教学的重点及难点,也是对阅读实践能力和思维能力的考查方式。在日常教学中,存在翻译文章即学法指导的现象,无语篇教学、无思维拓展,以至于不少学生都会认为英语学习就是“背多分”。新课标要求教师能够帮助学生进行语篇阅读、理解语篇内涵、开展语篇分析。基于这一理念,笔者设计了一节完形填空的学法指导课,旨在帮助学生通过课堂活动,进行语篇的阅读、理解和分析,以达到提高阅读能力、训练思维能力的目的。     

运用基于语篇分析的解题策略——突破高考完形填空瓶颈

本文在简明阐述高考完形填空心理机制及语篇分析理论的基础上,着重介绍提升能力、突破高考完形填空瓶颈的四大策略,并进一步探讨了高三复习训练的方法,对高三复习教学有一定启示。     

英语中考完形填空答题之我见

<正>完形填空是中考英语考试中一个至关重要的题型,学生得分的高低直接关系着英语考试的成绩,近几年在中考完形填空题中,短文的篇幅也较以前有所加长,对语篇理解能力和分析判断能力的要求都有所提高,笔者通过对近几年试卷的分析,谈谈自己的几点看法。一、完形填空的命题特点1.在英语试卷上完形填空占15分,所占分值较重,根据考纲,文章的篇幅长度一般在130—200个单词左右,在短文中要留出15个空白要求学生填空,所以在平时训练时候,老     

基于语篇分析理论的TEM4完形填空题型教学模式探究

本文通过对2011²015年英语专业四级(即TEM4)完形填空题型特点进行分析,结合语篇分析理论,探讨广西大学行健文理学院TEM4完形填空题型教学中行之有效的教学模式,从而培养学生完形填空阅读理解能力,并有助于英语专业四级完形填空题型教学水平的提高。     

英语阅读中的元认知策略训练

文章主要针对目前大学英语阅读学习中存在的问题,分析其原因是阅读教学中忽略了对认知主体的分析,使学生不能合理使用元认知策略。文章以元认知理论为基础,提出在教学中进行元认知策略训练的具体方法。通过在课堂上所采取的具体的元认知策略的训练方法,目的是使学生掌握元认知策略并最终达到熟练使用,从而提高英语阅读能力。通过问卷调查和座谈,学生普遍认为元认知策略训练对提高阅读能力非常有益。因此,文章建议元认知策略训练应该长期应用到英语阅读教学中,使学生能够熟练使用这些阅读策略,最终真正促进英语阅读水平的提高。     

加强语篇阅读教学，提高完形填空能力

在各类英语考试中,完形填空一直是考生失分较多的题型,根本原因是缺乏应有的阅读技能,语篇意识缺失。本文从介绍完形填空题型入手,结合语篇理论,提出在日常阅读教学中,教师有必要以语篇分析为理论依据,从语篇的衔接这一层面来培养学生的阅读能力,从而从根本上提高学生的完形填空解题能力。     

培养元认知策略 构建学生自主学习能力

学生自主学习能力的发展是教学模式改革成功的一个重要标志。本文从元认知理论出发,对运用元认知策略训练构建学生自主学习能力的必要性和有效性进行了探索。同时通过教学实验,证明了在英语教学中融入元认知策略训练能有效地提高学生的自主学习能力和英语学习效果,并总结了在英语课堂教学中实施元认知策略训练的教学模式。     

元认知知识和元认知策略对二语写作的影响

目前国内有关元认知知识及策略培训对学生二语的听说读的能力的研究相对丰富,但对于二语写作的研究相对薄弱。尤其是对英语专业研究生的高级写作或学术写作的研究少之又少。该文的主要目的是从国内外关于元认知知识及策略培训对二语写作的研究中,发掘出认知知识和元认知策略在二语写作中的作用。研究显示,大多数的研究都表明,元认知知识及元认知策略尤其是对元认知策略的培训与二语写作的水平呈正相关关系。但是,国内关于元认知知识及元认知策略的研究大多是基于短时间的实验及对问卷调查的分析,因而,缺乏很强的说服力。     

培养元认知策略 构建学生自主学习能力

学生自主学习能力的发展是教学模式改革成功的一个重要标志.本文从元认知理论出发,对运用元认知策略训练构建学生自主学习能力的必要性和有效性进行了探索.同时通过教学实验,证明了在英语教学中融入元认知策略训练能有效地提高学生的自主学习能力和英语学习效果,并总结了在英语课堂教学中实施元认知策略训练的教学模式.     

谈将元认知学习策略融入英语语篇教学

通过分析现阶段英语语篇教学中存在的问题,提出将元认知学习策略融入英语语篇教学中进一步提高学生阅读能力的解决方案。在语篇教学中利用元认知学习策略主要通过三种方式:即课前的元认知意识培养,教学过程中的自我监控和调节及教学后的自我评价。     

基于衔接与连贯理论的新大学英语四级完形填空测试及教学研究——以宁夏大学新华学院为例

完形填空在大学英语四级测试中占有重要的比例,提高完型填空的得分是通过大学英语四级测试的关键。本文分析了近几年大学英语完形填空的特点,认为采用衔接与连贯的方法,可增强语言测试设计者和语言教师的语篇意识,在教学中可有效提高学生解答完形填空试题的能力,从而取得良好的效果。     

高三英语教学如何通过完形填空训练来突破英语学习的瓶颈

高考英语试卷中的完形填空在总分中所占的比重大,单题的分值高,能够较充分地测试出学生的英语综合运用能力,是学生在英语考试中拉开差距的关键大题,也往往是学生要突破英语成绩的一个瓶颈。完形填空兼具有单选对词汇的精准要求和阅读理解对语篇的整体把握。在教师的指导下,有意识、有计划地进行完形填空训练是突破这一瓶颈的有效途径。学生在训练时要多进行归纳、整理,找出规律,最终突破英语成绩的瓶颈。     

词汇复现在完形填空中的应用——以一堂公开课为例

新课标实施以来,高考完形填空考点设置更加注重语境。这对学生的"语篇意识"提出了较高的要求。本文着重从近五年全国Ⅰ卷完形填空中词汇复现的角度进行分析,谈谈如何利用词汇复现增强学生的语篇意识,提高学生的完形填空解题能力。     

从语篇语境的角度提高学生的完形填空能力——以近五年福建省高考英语完形填空为例

正完形填空是目前高考英语中能力要求最高、难度最大的一类题型,也是学生丢分较多、感到棘手的题型之一。本文以近五年福建省高考英语完形填空题为例,探讨从语篇语境的角度提高学生完形填空解题能力的策略,以期为完形填空的教学与解题提供借鉴。一、近五年福建省高考英语完形填空设题分析     

非英语专业听力教学的实证研究

本研究以O’Malley和Chamot的元认知策略为理论框架、Chamot等的元认知策略调查问卷为研究工具,结合听力理解过程,根据实验前所做的调查结果,提出了元认知知识讲授与元认知知识运用相结合的二语听力元认知策略训练模式。并以178名非英语专业学生为研究对象,进行了元认知策略模式的实证研究。研究结果显示：1）元认知策略在非英语专业听力课程中的可教性;2）元认知策略可以提高听力理解水平,尤其是成绩较低群体的听力水平;3）元认知策略训练必须切合实际情况。     

基于语篇衔接连贯理论的TEM-4完形填空指导

本文指出,TEM-4完形填空对考生的语篇理解能力要求逐渐提高,而教学中发现大多学生由于缺乏语篇语言学理论的指导,在解题时常遇见困难。鉴于此,本文主张采用语篇衔接、连贯理论对TEM4完形填空进行指导,论证了采用这一方法的必要性,并提出了具体的实施建议。     

整体把握 各个突破——谈英语中考完形填空题

完形填空题是通过让学生填补所缺信息考查综合运用语言知识和能力的题型。完形填空题的考查兼顾了考查学生的阅读理解能力和语言运用能力,是一种常见的测试题型,也是目前全国各地的中考试卷中的必考题型。从考点来看,完形填空题的考点涉及到阅读理解能力、词汇运用能力、语法知识的运用能力和逻辑推理能力,对大多数同学来说是中考中失分较多的题型。一、题型特点纵观近几年全国各地的中考试卷可以看出,完形填空题的命题立意逐步从语法立意向能力立意过渡。考查的重点已从在语篇中对语法知识的考查转向对语篇的整体理解,一般来说中考完形填空题有以下几个特点:1.所选用的语段通常是一个比较完整的故事或     

如何提高高中生完形填空的解题能力

在高中的英语教学中,完形填空一直以来是令学生头疼的难点,很多学生阅读成绩很高,可是完形填空得分率较低,找不到解题的突破口,其原因是多方面的,文章从完形填空的考查特点入手,提出解决完形填空的步骤和具体解题策略,并进一步阐述教师在课堂中应如何训练学生完形填空的能力。