一场真正的风暴!

这次徐州的公开课,《教师之友》谓之为“风暴”,我以为绝非虚言。也许对这样的上法,那些习惯于传统课堂的老师不以为然,甚至还要表示大失所望。我想,有不同看法是自然的。因为在说法的背后有其课堂观的支配。持异议的教师的课堂观仍是     

“双减”政策下重塑教学新样态

“双减”是一项系统性工程，需要全社会的齐抓共管、共同发力。立足“双减”政策，教师要抓好课堂阵地、抓好作业载体、抓好课后服务，从而做好“课堂乘法”“作业减法”“服务加法”，通过对课堂、作业、服务的齐抓共管，重塑数学教学的新样态。在落实“双减”政策的过程中，教师要树立正确的学科观、作业观、学习观、育人观，进而让“双减”政策真正落实到位。     

程翔课堂阅读教学理念探究

课堂阅读教学中，经由“素养点”转化的“程序性阅读知识”，不仅便于教师操作，还能够把学生培养成专业阅读者。程翔老师在《我的课堂作品》中所体现的课堂阅读教学观，构建的阅读教学体系，对广大一线教师的教学和培养学生的阅读素养具有深远意义。     

课堂教学应追求真实

说起这个话题，应从我校“同上一课”教研活动谈起。三年级有6位语文教师，推出3人同上《掌声》。听课中，三种“上课观”给我留下不尽的思考。一位教师正式上课前，为了学生在课堂上能有精彩的表现，私下里给几个学生做了特别交代。可想而知，他的《掌声》留给学生和听课老师的印象是——假！另一位教师课前让学生“好好自学”了一下，结果，学生的朗读比较流利，感情丰富，发言又积极，兴致也高涨。课堂结构组织得更是严密，一环扣一环，似乎无可挑剔，     

教师“涅槃”

“凤凰集香木自焚．复从死灰中更生。”——郭沫若《凤凰涅槃》 关于“建构主义”知识观和认识论的反思。当学生的时候是“学”知识，当教师的时候是“教”知识，只知道知识是从学校和书本上获得的，从没有想到过学生头脑中已有的知识，课堂外的知识，生活中的知识。而“建构主义”知识观和认识论使我对“知识”的内涵有了新的认识：只有重视学生个人的知识，才能实现真正意义上的因材施教和个性化教学。     

激励学生主动参与数学学习

学生是学习的主体，教师应充分发挥指导作用,充分激发、鼓励、调动学生学习的积极性。 一、解决好教师的认识问题——尊重学生的主体地位 教学过程不仅需要师生之间的互动，而且需要学生之间的交流。为此，教师的教育思想要实现三个转变：一是转变教师观，教师由“主演”变为“导演”；二是转变学生观，学生由“配角”变为“主角”；三是转变教学观，课堂由“讲堂”变为“学堂”。     

生活就是一本诗集

自我校构建启动“亲亲课堂”以来,从学习吸纳思想理念到仿效实践课堂教学,“蹒跚学步”的我经历了一场又一场强烈的冲击波。课程观、教学观、知识观、儿童观由“教师为本”变革为“学生为本”。拘泥于教材的封闭式课堂开始转向,延伸至生活天地。潜下心来,反刍“亲亲课堂”的概念定义,不难发现“生命”、“生长”、“创造”、“亲和”、     

我心中的理想课堂

这几年和教师们一起观课议课，有很多教师问我心中的理想课堂（好课）是什么样子。我说从状态看，理想课堂是师生共同经历和享受美好生活的课堂：从结果看，理想课堂是有利于帮助学生获得生存本领、生活智慧的课堂：从投入和产出看，理想课堂是有效教学的课堂。     

"课程即研究假设"、"教师即行动研究者"——斯滕豪斯课程观之要义

斯朦豪斯的课程观视“课程即研究假设”、“课堂即实验室”、“教师即研究者”,倡导教师的课程行动研究,凸现了教师“专业主义”的理论取向,提出了课程设计的“过程模式”及相关的知识观、教师观、教学观和评价观,对我国正在推进的基础教育课程改革及教师教育观念的更新有重要的启示。     

教师的“人”与“在”感的教学寻求

如果说我的第一部教学著述《建筑生命的课堂》璎唤起的是教师的课堂生命感的话,那么,后来的著述中,我则力求达成“人”与“在”感的课堂教学观。所涮“人”是个根本问题,而“在”不能架空,需要师生的“在场”,我们需要做的事情很多很多。     

教师的“人”与“在”感的教学寻求

如果说我的第一部教学著述《建筑生命的课堂》璎唤起的是教师的课堂生命感的话,那么,后来的著述中,我则力求达成“人”与“在”感的课堂教学观。所涮“人”是个根本问题,而“在”不能架空,需要师生的“在场”,我们需要做的事情很多很多。     

思想品德课怎样让学生“动”起来

新的课改理念要求我们,要改变传统的教学观,教师观,学生观。课堂再不是教师的一统“天下”,由教师自由驰骋;而是师生共同的天下。教师由课堂的主宰变为学生的     

浅谈“观微融合”思想在化学教学中的应用

一、＂观微融合＂教学体系的定义“观微融合”教学体系,是指运用课堂观察与微格教学相融合的方法研究课堂教学。观,指课堂观察;微,指微格教学。“观微融合”,具体地说,就是在课堂观察的基础上,有针对性地实施微格教学,并同时进行工艺学记录,全方位地研究教师的某些教学技能在课堂教学中的行为表现及其产生的教学效果,在专家和同行教师的共同帮助下,对教师的教学技能固强补弱,逐步提高教学技能,实现高效课堂,促进教师的专业成长。     

你为谁读书?

上初二的儿子刚学完一篇《为中华崛起读书》的课文，教师依葫芦画瓢，要求同学们也写一篇《我为XX读书》的作文。儿子告诉我，班里同学的读书观五花八门：有写为家长读书者，有写为将来找个漂亮女孩读书者，有为考大学读书者……儿子写的是《我为生存而读书》。我认可了儿子的读书观，也未贬低他的同学那些并不“高尚”的读书观。作文者，实话实说也，何必“低俗”时却伪装“崇高”？几天后，儿子大呼上当，说老爸的话不可轻信，原因是凡庸俗的读书观，不论行文如何入情入理，一律给了不及格。教师要求大家写成“我为中华崛起而读书”。这…     

享受课堂

在有教学水平评估专家听课的课堂上，教者课堂观念的骤然改变居然使教学过程从紧张过渡为轻松和快乐，教学水平实现了质的飞跃，并由此形成了新的课堂教学观，即“生命共享”式课堂教学观，这也许对那些急切地想生成高校优质课堂的教师有所启发。     

新高考视域下化学复习课堂“新三观”渗透——以“铁及其化合物”为例

知识观、学习观、教学观是课堂“教”与“学”的“三观”,指导“教”与“学”的方向，决定课堂的效果.新高考视域下化学复习课堂的“新三观”有了新标准，强调让复习课堂从“知识本位”走向“素养本位”.本文以“铁及其化合物”为例探索了复习课堂“新三观”的融合与渗透，期望能让“育人”成为高中化学复习课堂的“主旋律”.     

遐思录

刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。教师就是课堂上的操曲者,学生就是课堂上的观剑者。 任何一部作品本身,都不仅回答着“我在写什么?”而且,也在回答着“我是怎样写的”问题。作品实质上是写作理论的形象化。 任何一个教师本身,也都不仅回答着“我在教什么?”而且,也在回答着“我是怎样教”的问题。讲课实质上是教学理论的形象化。 同时,还应诱导学生善于提问自己:“我在听什么”?同时还应回答:“我是怎样听的”问题。 处理好上述两种关系,在教与学上就会建立起把知识化为能力的桥梁。这样,     

追寻童年的语文课堂——诗化语文的诗与思谈片

一教师的意义在课堂,如果离开了孩子,那么,一切所谓的“诗”与“思”便都失去了其存在的价值。为了师生课堂生活的诗性存在,就须有教师课前的智慧积淀与倾情投入。语文教师面对文本的姿态、解读文本的视角、切入教学的端口,固然受其文化涵养、思维品质等方面的制约,但同时也是其课堂观的物化。可以说,课堂观至少在一定程度上作用着教者的准备风格。那么,我理想中的语文课堂是怎样的呢?言语的发展(母语的习得)状况几乎决定着儿童的童年生态,我理想中的语文课堂应该就是基于儿童同时为了儿童的课堂。我们都在追寻理想课堂,角度理解不一,外化表…     

深化课堂教学改革 努力提高教学质量

一、提高认识，转变观念 随着职业学校改革的深入，迫切要求教育思想的转变和教育观念的更新。作为职业学校教师，首先应当增强课堂教学质量意识。在教学观上，应改变教师为主体的单一主体观，确立教师和学生同为主体的双重主体观。在“教为主导，学为主体”的教学原则指导下，树立一切为了学生，为了学生一切和为了一切学生的“三个一切”观念。在课堂上，教师绝不能为完成任务而赶进度，进度必须服从于质量，教师应克服“任务观”，树立质量观。教师的职责不仅在于“教”，而且还要帮助学生“学”。打破教学中的教师、课堂和教材“三中心…     

怎样做个好教师

一、以学生发展为本，转变教师的教学观和学生的学习观首先教师要以学生为本，转变教学观念。在课堂教学中，我们往往只强调教师的作用，把“传道、授业、解惑”作为教师的责任。但是，不论你是传“专业知识”之道，或是授“基础知识”之业，还是解“心理问题”之惑，其目的都是为了学生。学生既是教学的对象，又是学习的主人，学生如果不肯学，教学就没有意义。我的作法是：课堂上听取学生的提问，结合授课内容逐一讲解，并鼓励学生就某一问题展开讨论，从而引导学生的思维方式，拓宽知识面。其次，学生要转变学习观念，即由被动的按受者转…