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黄陆军 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):102-102
教材简析。《爱心卡》一课以图画形式呈现了一个学生熟悉的环境——小朋友明明家的客厅。沙发上坐着爷爷、妈妈和爸爸，明明手里拿着一叠卡片，正在让家人抽卡片，她想按卡片上的要求为大家做一件事。爷爷抽到了“捶背卡”，妈妈抽到了“开心卡”，爸爸抽到了“喝水卡”。教材贴近儿童的生活，温馨的生活场景容易唤起回忆，有利于激发儿童表达交流的欲望。 相似文献
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黄陆军 《中国小学语文教学论坛》2005,(Z1)
教材简析《爱心卡》一课以图画形式呈现了一个学生熟悉的环境——小朋友明明家的客厅。沙发上坐着爷爷、妈妈和爸爸,明明手里拿着一叠卡片,正在让家人抽卡片,她想按卡片上的要求为大家做一件事。爷爷抽到了“捶背卡”,妈妈抽到了“开心卡”,爸爸抽到了“喝水卡”。教材贴近儿童的生活,温馨的生活场景容易唤起回忆,有利于激发儿童表达交流的欲望。设计理念口语交际是一项实践性很强的活动,必须通过大量实践锻炼才能内化为能力。本课设计旨在通过创设情境、示范引路、尝试交际、模拟演练、设立奖项等等方式,提供尽可能多的机会让每位学生在一… 相似文献
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教学过程一、创设情境1.出示小猴子图片,然后播放小猴子讲话,邀请孩子们出去玩。2.你们愿意去吗?闭上眼,让我们出发吧!(播放轻音乐,出现图画。)3.教师板书题目。指导读“农”。齐读课题。二、初读课文1.有一首小儿歌介绍了这个农家小院,想不想读一读?那么,读的时候遇到困难怎么办?2.小朋友的方法真好。快打开书自己读一读吧!读完了对照生字表划记课文中的生字。3哪位勇敢的孩子愿意把课文读一读?(指三人分句读,引导学生评价。)三、认读生字1.出示生字,学生自由读。2.你觉得这些生字宝宝当中,哪个最难读、最容易读错?哪位小老师给大家提个醒(… 相似文献
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一、创设情境：1．出示小猴子图片，然后播放小猴子讲话，邀请孩子们出去玩。2．你们愿意去吗?闭上眼，让我们出发吧!(播放轻音乐，出现图画。)3．教师板书题目。指导读“农”。齐读课题。 相似文献
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黄建军 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):74-74
设计理念。本设计力图以读为本，教师只作适时适度的有效指导，更多地给学生多种形式的自主读书实践，让学生读中合作、探究，读中理解、感悟，读中想象、交流，读中积累、内化语言。同时也让学生在读中激起情感体验和心灵共鸣，受到情感熏陶，获得思想启迪，发展健全个性。 相似文献
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黄建军 《中国小学语文教学论坛》2005,(Z1)
设计理念本设计力图以读为本,教师只作适时适度的有效指导,更多地给学生多种形式的自主读书实践,让学生读中合作、探究,读中理解、感悟,读中想象、交流,读中积累、内化语言。同时也让学生在读中激起情感体验和心灵共鸣,受到情感熏陶,获得思想启迪,发展健全个性。教学过程一、格言导入,激活思维1.学生交流自己积累的成语、格言、古诗等。2.出示“名言”:小朋友记性好,方法好,平时背诵积累了那么多成语、格言、古诗,让老师大开眼界。老师也送大家一条格言——“谁怕跌倒,谁就永远站不起来。——牛妈妈”3.读格言。学生质疑问难。4.导入课题:想… 相似文献
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叶小平 《中国小学语文教学论坛》2005,(28)
设计理念一位外国作家说:每一个儿童都是一名诗人。是的,儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。朗读这首诗,学生会产生心灵的共鸣,会产生许多新的“假如”,还可能产生写诗的冲动。创设个性化的阅读氛围,让学生在无拘无束的状态中尽情与文本对话,在充分的朗读和创作中发现关爱、感悟关爱、表达关爱、提升关爱,获得生命的体验与表达,感受生命存在的诗意。教学过程一、创设情境,形成期待1.课件播放《神笔马良》故事片段。2.说话训练:马良用神笔做了些什么?3.有一位小… 相似文献
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朱海珠 《中国小学语文教学论坛》2006,(11):25-26
一、揭示课题
1．师：今天我们来学习一篇以“称赞”为题的课文，请同学们举起小手和老师一起书写“称赞”。
2．齐读课题。
3．给“称赞”找近义词。（表扬、夸奖） 相似文献
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张燕 《中国小学语文教学论坛》2005,(28)
设计理念语文是学生精神栖息的家园,语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此,在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处,让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵,愉悦、兴奋地在课堂上作生命的飞翔和超越。教学中,通过反反复复地朗读,一次次地穿越语言文字,还文本以形象,还文本以画面,还文本以旋律,还文本以情感,变他语为己语,化文境为心境。这,就是语文教学追求的诗意。教学过程一、小诗引入,创设阅读期待(将小诗打在大屏幕上,师朗诵)世界上有一种奇妙的圣水,它呀,简直比童话中的魔杖还要神奇!… 相似文献
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黄艳枫 《中国小学语文教学论坛》2005,(Z1)
教学过程一、唤醒体验,激趣导入(出示小学生郊游的课件)师:小朋友们,大家喜欢去郊外玩吗?你去郊外玩过吗?谁来说说你最开心的一次游玩?(学生叙述)师:现在,炎热的夏天已经过去,秋天悄悄地来了,天空变得更蓝、更高,空气变得更加清爽。在这美好的季节,有一群小学生跟着老师到郊外玩。他们去玩的地方美吗?他们玩得开心吗?我们跟他们一起去看看吧。(听课文朗读录音,或教师范读。)二、自由阅读,初步感受1.借助拼音自由轻声朗读课文。要求:读准字音,读通句子。2.检查初读情况。(1)出示课文生字,借助拼音读准字音,可以让学生当小老师领大家读。(2)朗… 相似文献
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你喜欢吃水果吗?最喜欢吃的是哪一种水果?先别告诉别人,出个谜语猜一猜。“个儿圆溜溜,红瓤黑子在里头。夏天吃它凉悠悠……”拿出从家里带来的水果,观察它们的形状、颜色,还可以摸一摸、闻一闻,最后尝一尝水果的美味。把这些按顺序写下来,一定挺有意思!教学目标1.让学生调动各种感官观察水果,在看一看、摸一摸、闻一闻、听一听、尝一尝的过程中,学习观察事物的方法,培养良好的观察品质。2.指导学生从说到写,提高口头表达能力和书面表达能力。3.引导学生展开联想和想象,鼓励创新思维和有创意的表达。教学准备1.学生准备:水果及相关谜语、资… 相似文献
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你喜欢吃水果吗?最喜欢吃的是哪一种水果?先别告诉别人，出个谜语猜一猜。“个儿圆溜溜，红瓤黑子在里头。夏天吃它凉悠悠……” 相似文献
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朱海珠 《中国小学语文教学论坛》2006,(31)
一、揭示课题1.师:今天我们来学习一篇以“称赞”为题的课文,请同学们举起小手和老师一起书写“称赞”。2.齐读课题。3.给“称赞”找近义词。(表扬、夸奖)设计意图:清新自然的导入方式,让学生很快地进入了课堂,书写“称赞”一词,找近义词帮助理解,和课前谈话紧密结合,简单,实在。二、初读感知,读准字音1.课文讲了谁称赞谁呢?请同学们认真听课文录音。2.指名说,板贴刺猬和小獾图。3.认识“刺猬”两字。4.自由读课文,思考:小獾和小刺猬是怎么互相称赞对方的?注意:遇到不认识的字时请“树叶”上的拼音帮忙,争取把它读正确、流利。5.检查字词:小… 相似文献
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张燕 《中国小学语文教学论坛》2005,(10):40-41
设计理念 语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上作生命的飞翔和超越。教学中，通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以旋律，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。这，就是语文教学追求的诗意。 相似文献
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教学过程一、创设情境,快乐识字1.美丽的夜空挂满了亮晶晶的小星星,知道吗?(屏幕上出现夜空美景图并配有《小星星》的音乐)2.如果哪个小朋友能读准星星上面的词语,星星就会朝你眨眼睛。(屏幕上出现带拼音的词语)3.谁想当小老师带大家读读这些字?4.如果拼音不见了,你还认识它们吗?一起来,试试看。(屏幕上去掉所有的拼音)二、自由选读,体会诗境1(.板书:是的)让我们来看看课文,自己读读。待会儿把你最喜欢的一句读给大家听。2.最喜欢哪一句就读哪一句。(屏幕上随机出现相应的诗句及画面,教师随机点拨,指导朗读。)①“露珠是小草的眼睛”引导学… 相似文献
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徐光华 《中国小学语文教学论坛》2005,(31)
设计理念本课是通过对对子的形式来呈现教学内容的,一连串的反义词对举,如诗歌一般,和谐动听,易于读记,对学生的知识技能、过程方法、思想情感教育就寓于其中。因此,本课教学设计,我们力争体现“三个注重”:一是注重把识字教学寓于阅读之中(落实阅读识字理念,以避免枯燥);二是注重把内容理解教学寓于感悟探究之中;三是注重把能力培养教学寓于引导学生在课内外实践之中。教学目标1.知识与技能目标:认识“恨、漠、炭、贫”等9个汉字;会认读“冷漠、虚假、索取、奉献”等词语;会写“丑、饥、温”等8个汉字。2.过程与方法目标:正确、流利地朗读… 相似文献
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芦俊飞 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):63-63
教学要求。1．能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2．学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写；认识1个偏旁；理解由生字组成的词语。3．了解乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的生活，培养热爱农村，热爱自然的思想感情。 相似文献