混合学习在高校现代教育技术课程中的应用

分析混合学习的理念,提出课堂学习与在线学习的优势互补能较好地实现教学目标,并具体阐述混合学习策略在该课程中的运用.     

线上与线下双重互动的翻转课堂设计及实践——以信息时代大讲堂为例

针对在线课程学习转化率不高、和日常课堂教学相互重叠的问题,文章设计了互动型在线课堂,并向线下延伸,实现了线上和线下双重互动的翻转课堂。文章指出,充分利用信息化平台,结合授课教师的引导,实现线上和线下课堂的互补,不仅可以解决翻转课堂深度不够等问题,还可以培养学生的自主学习意识及自学能力,真正实现教学向以学生为中心的转变。     

在线课堂的话语退行：知识贫困视角

课堂学习是一套话语互动的过程,话语退行是课堂话语互动从高水平阶段降为低水平阶段的现象。出于知识贫困,在线课堂的话语互动未能尽显“线上化”优势,反而出现话题、话轮、话规、话境上的退行特征。话语退行现象表征了在在线课堂常态化过程中,存在着结构性、制度性和个体性困境。为缓解在线课堂的话语退行,应关注需求,掌握对课堂话语的线上期望;发挥顶层建设,打造在线课堂话语的引领格局;精准帮扶,培养弱势师生的线上知识基因。     

再谈“可汗学院”

点燃在线学习的火种 在2011年以前，可汗学院、慕课和翻转课堂各自进行着一条独立的发展轨迹，悄悄地点燃了在线学习的星星之火。     

幼专信息技术课网络教学模式探微

在信息技术课中运用网络教学模式,教师可以通过基于网络的课堂进行教学,还可以课后完成备课、布置作业、批改作业、答疑等教学活动。学生可以自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等。这种模式既可以发挥教师的主导作用,又可以满足学生自主学习的需要。     

构建一个属于学生的课堂——对一次问卷调查的反思

对学生的调查结果表明,学生喜欢交往的课堂,对新奇而富于挑战的内容感兴趣．喜欢自主学习。向往“在线学习”,我们要构建一个属于学生的课堂。     

“课堂在线”教学策略研究

一、“课堂在线”出现的学习问题 “课堂在线”是北京市教委为中小学生开办的网上教学,开通一个多月的时间里,七万多名中小学生在这里进行了学习,有效促进了学生学习方式的转变,同时,也出现一系列学习问题。     

流畅、适合、适度,打造高效的“线上课堂”

一、比选平台,打造流畅的“线上课堂”自从启动“线上教学”以来,教师每天都在讨论、思考课堂该如何开展。开始“线上教学”后,我十分看重学生的反馈,许多同学都反馈说线上学习的有效性没法和真实课堂相比。经过不断尝试、比较,我认为在线教学还是要用专业授课App:腾讯课堂更好。     

略论在线教学资源的课堂应用

将在线教学资源应用于课堂,利用在线技术把影视、图形、图像、声音、动画和文字等实时动态地引入到课堂教学过程,充分发挥在线数据存储能力及交互动态特性优势,搭建在线课堂教学平台,使学生在逼真的模拟情景中体验课堂学习。在线教学资源的课堂应用既有利于提高教师的教学质量和学生的学习效率,同时又有利于培养学生的创新思维能力和处理实际问题的能力。     

基于“雨课堂”的混合式学习模式设计

混合式学习可以将传统教学与网络在线学习进行有机融合,对于提升学习者学习主动性与创新性具有重要意义,现已成为教育界广泛倡导的一种教育理念。但由于受传统教育观念与教学形式的束缚,混合式学习在实际应用中仍存在许多问题,诸如技术利用不充分、不能突出学生主体地位等。采用“雨课堂”作为混合式学习工具,可为教学过程提供了个性化、智能化、数据化的平台支持,从而进一步提高学生的自主学习能力,以达到更好的学习效果。     

电子学档在在线学习监控中的应用研究

网络在线学习的监控在网络学习中是不可缺少的重要环节,本文通过对比传统课堂学习与在线学习的监控特点,提出把电子学档用于在线学习监控。将它与教学平台相结合,能够准确记录信息和及时反馈,对在线学习的各个环节起到一定的监控作用。     

基于深度学习的线上教学效果提升策略研究

在线教育是疫情期间"停课不停学"的主要途径.然而,如何促进在线深度学习的发生是当前在线教育的一大难题.文章首先阐明了在线深度学习的内涵,审视了阻碍深度学习发生的若干问题,并提出以下教学策略以促进在线深度学习的发生:(1)树立现代化教育观念,提升在线教学能力;(2)实施翻转教学,兼顾导学与助学;(3)创新在线学习活动,增强活动的适应性.     

线上学习活动应实现“两大转变”

抗击疫情的特殊时期,教师的在线教学遇到诸如讲授效率低下、学生注意力无法集中等问题。要解决这些问题,教师就要重新考量当下的学生情况,从思想提供向思想促进转变,从传统教学向翻转教学转变,将在线教学的重心转移到教师对在线学习的组织和安排上,切实改变线上教学的课堂结构,确保学习效果的有效落实。     

基于翻转课堂的开放教育教学模式研究

随着信息技术的普及,“翻转课堂”成为国内外教育信息化的高频词汇。从翻转课堂的概念出发,结合开放教育学习特点,设计了基于翻转课堂的开放教育教学模式。在《现代教育技术》课程中,设计制作微课程资源,建设在线学习环境,以多种形式的课堂教学来实践这一教学模式。     

远程教育在线课堂的设计、开发与应用研究

阐述了远程教育在线课堂开发的理念，介绍了远程教育在线课堂构建和应用过程，分析了远程教育在线课堂系统使用的效果，并从人、技术、信息和环境四个方面提出网络协作学习需要注意的问题。     

在线交互对非英语专业大学生英语在线学习满意度的影响

本研究通过问卷调查了496名中国非英语专业大学生的英语在线学习交互体验与在线学习满意度的基本状况,并通过结构方程模型进一步考察在线学习交互体验与在线学习满意度的潜在关系。结果发现非英语专业大学生具有良好的英语在线学习互动体验,非英语专业大学生的在线学习交互体验与在线学习满意度之间存在高相关性,非英语专业大学生在线学习交互的三个维度（师生交互、生生交互、学生与学习内容交互）对在线学习满意度均具有显著正向预测力,生生交互是在线学习满意度的最强预测因子。研究结果为大学英语在线教育教学改革提供了实践启示。     

学生怎样进行在线学习

围绕本次上海市中小学在线学习的准备工作、听课要领、课堂笔记、在线交流以及作业完成、课间休息、居家锻炼、师生沟通等方面,为学生的在线学习提供指导。     

基于在线课程资源的翻转课堂教学策略研究

随着网络时代的发展,大量的在线课程资源为翻转课堂实施提供了丰富的资料基础。在分析“翻转课堂”利用在线课程资源的必要性和可行性基础上,提出了在翻转课堂教学中高效利用在线课程资源的应对策略：课前利用思维导图对自主学习进行资源指引;课中结合协作学习,利用在线课程资源进行知识的拓展补充;课后通过构建学习共同体对在线课程资源进行共享交流。     

基于MOOC的混合教学模式设计与应用研究

文章结合MOOC和混合学习的优势,设计了基于MOOC的混合教学模式。教学模式分为面授前的在线学习、面授教学、面授后的在线学习、阶段性测试4个阶段。在教学中,将学生分成AB两组,分别采用基于翻转课堂的混合教学模式和传统教学模式,开展教学实验。实验结果表明,MOOC辅助高校教学具备可行性,基于MOOC的混合教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,MOOC的出现并不会直接影响教师在课堂上的主导地位。     

疫情下在线翻转课堂教学模式探索与实践——以动物改变世界为例

在教育部“停课不停教、停课不停学”的号召下,探索与实践动物改变世界课程的“两平台、两主体、三环节”互动式在线翻转课堂教学模式。通过在线翻转课堂,学生自主学习能力、参与课堂互动意识、学习体验及效果得到有效提升,实现了教学相长。