语言的味道——阅读教学中语言的品味

有人把“语文”学习设计为“语文之旅”,我很欣赏这种做法。不过,我姑且把后一个词改为“心灵之旅”,因为我感觉阅读一篇文章,就好比心灵循着作者的思绪在文章里走一遭,而阅读教学则需要走一个来回。这个“来”只是一路走来,一路欣赏;而这个“回”则需细细回味,方能意味深长!“人,诗意地栖居在大地上。”是的,从天体宇宙到世界万物,只要人目之所及或意识之所及,那便是人化的自然。自然界中一切美好的事物,是人美其“美”的,天地之间没有了人,那只是一个纯物质的死寂的世界。语文课文中,很多写景状物的文章,都充盈着丰富的人文性,然而学生中…     

在多样化的课堂中享受生活

曾记得美国教育家杜威先生说过这么一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”的确，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。而当课堂改革成为我们这个时代的教育浪潮时，作为一名小学语教师，该给孩子一个什么样的语课堂?给孩子什么样的生活呢?值得我们深深思索。     

努力创设情境活跃自然课堂教学

创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。小学自然课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在多年的自然教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面，创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。     

课堂教学气氛的控制

"控制论"一词源于希腊文,柏拉图解释为"掌舵术".从某种意义上说,语文课教学的明暗、著微、优劣也取决于控制论的运用,这也是一门艺术,因为运用得恰如其分,恰到好处,就能使课堂教学呈现出张弛有度,意趣盎然的生动格局.我在语文课堂教学中注意了以下几点:     

体验积极情感 建构快乐数学

顾泠沅先生在《教学任务的变革》中提到：“学生的情感不仅仅作为一种学习的动力机制而存在。它可以而且应该成为学生的学习内容。”在中小学的数学教学活动中，尽管广大教师也强调调动学生积极的情感参与，激发学习兴趣。使之乐学、学会，但大多只是把它作为促进认知目标达成的辅助手段而已，学生的情感生活仍处于一种相对贫困的状态。     

语文教学点滴谈

几年来,我们以学生乐学为出发点,改革课堂教学,创设良好的情境,激发学生的兴趣,收到了理想的效果。一、创设情境,激发学习兴趣1.运用语言创设情境。语言是人类最重要的交际工具,是表情达意的主要形式。教师的语言生动形象、抑扬顿挫,就能吸引学生,激发学生的学习兴趣。如教《十里长街送总理》一课时,教师用低沉、悲痛的语气向学生讲解,渲染课堂气氛,同时挂出总理的遗像,配上哀乐。学生伴随着教师的讲解渐入情境,课堂气氛显得庄严、肃穆。接着教师提出一组问题:从哪里可以看出等灵车的人很多﹖灵车开来时人们是怎样向灵车致敬和望着灵车哭泣…     

拨动学生情弦引导学生披文入情

我国古代文学家刘勰在《文心雕龙》一书中指出:"夫缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情."一语道破了文章是情感的载体的奥秘.小学语文课文大多是文质兼美、情文并茂的文章,蕴含着丰富的情感因素.教学时教师应当注意捕捉课文的动情点,去拨动、震撼学生心灵的"情"弦.引导学生披文入情、悉心品味、与作者、人物同悲欢、共爱恨、以获得与作者情感上的共鸣.     

课堂探究性阅读教学策略

<全日制义务教育语文课程标准(实验稿)>要求学生"能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文","积极倡导自主、合作、探究的学习方式".怎样在课堂阅读教学中培养小学生的探究意识和能力?我根据新课程的要求,进行了课堂探究性阅读教学尝试,下面是我关于课堂探究性阅读教学策略的初步总结.     

课堂教学的结尾应是“省略号”

一堂成功的语文课,不仅要有良好的开头,而且还要有完美的结尾。笔者认为,小学语文课堂教学的结尾应该是一个能激励学生思考、探索、想象、联想、创造的“省略号”,而不应该是“到此止步”的“句号”。在此,笔者就自身的教学实践及切身体会,谈一谈小学语文课堂教学的结尾运用“省略号”的几种类型及其功能。一、自我揣摩,触发情感共鸣在学生对课文内容完全理解的基础上,教师顺势在课尾巧妙地设置情感悬念以弹拨学生情感之弦,触发情感共鸣,使之情动于衷。如教完《泊船瓜州》后,教师趁学生沉浸在王安石望月思乡的绵绵愁绪中,饱含深情地吟诵起王…     

阅读教学中的情感体验

阅读是一种情感与认知融合的个性化心智活动。阅读教学必须高度重视积累、感悟和熏陶,积极展开情感体验。     

课堂教学中的兴趣培养

新的语文课堂教学要想创造新型的学习体系，首先要关注学生的学习兴趣，倡导个性发展，让他们以“乐”为径，以“趣”为舟，徜徉学海。     

以疑激趣——谈小学数学课堂教学乐学情境的创

兴趣是一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的倾向，是学知识的源动力。小学数学教学中，培养学生能力，发展学生智力，首先要使学生喜爱数学，对数学产生兴趣。一位著名数学家曾说过：“数学教师最大的失败，就在于把学生教得都讨厌数学 !”怎样使学生摆脱厌学情绪，变“要我学”为“我要学”呢 ?我认为，课堂上乐学情境的创设至关重要，现就简要介绍我在课堂教学中以疑激趣创设乐学情境的几个环节： 　　1.新授阶段置疑激趣。置疑即创设问题的情境，就是在知识内容和学生求知心理之间架起一座桥梁，把学生引入到与问题有关的情境之中。…     

课堂教学中美感形象的营造

语文是文化的语文，是科学的语文，更是美妙的语文。语文，因它的文字鲜活而美，因它的内涵丰富而美，因它的创造体验而美……正如有人所说：语文是空中楼阁般的梦幻，是荡气回肠的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩……语文是一门美的学科，语文学习的主阵地——语文课堂就应该成为审美的课堂。     

构建快乐的学习情境

新基础教育改革的本质在于“发展人”。如何在课堂教学中“发展人”，真正把学生从课堂的束缚对象解放出来成为课堂的主人，使课堂焕发生机和活力，让教育充满智慧挑战，使班级富有成长气息，这是在实施新基础教育改革中，必须深人探讨和研究的问题。     

课堂教学中的情境设计

“问题是数学的心脏”，有趣味的问题情境能使学生产生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性．     

运用"内情、外境"激发学习兴趣

情感是人对现实世界各种事物抱有的不同态度和不同体验.它包括积极情感(兴趣、自尊心、自信心、动机、愉快等)和消极情感(羞涩、厌恶、焦虑等).目前有许多学生在学习地理时会出现心理和情感上的各种障碍,抑制他们学习的动机和自信心.如何调动学生学习地理的兴趣、动机、自信和合作等积极的情感因素,调整他们的心理和情绪,挖掘最大的潜能,笔者作了如下尝试.