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冀人版小学科学五、六年级教材内容难度较大,本文系统分析了这一时期学生的认知特点,以及教材如何根据学生的认知特点安排编写思路、知识内容、活动设计的,帮助教师科学地进行教学设计,较好地完成教学任务. 相似文献
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冀人版小学科学五、六年级教材内容难度较大,本文系统分析了这一时期学生的认知特点,以及教材如何根据学生的认知特点安排编写思路、知识内容、活动设计的,帮助教师科学地进行教学设计,较好地完成教学任务. 相似文献
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物理教学设计要根据物理学科的特点,运用认知心理学理论设计教学过程,充分发挥非智力因素的启动、定向、动力功能,最大限度地调动学生的思维和学习自觉性,使学生能够独立学习、主动发展.本文通过我县优秀教师参加省教学观摩和省青年教师教学大赛的课堂教学实例的片断评析,拟就教学设计中学生的认知心理因素进行一些初步分析. 相似文献
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设计小学科学探究学案.就是教师根据小学科学一节课知识的特点、教学目的、学生的认知水平和认知规律设计编写一种导学提纲,引领学生自主探究小学科学的知识。下面,笔者结合自己的探索和实践谈一下。设计编写小学科学探究学案的一些策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
科学以实验为基础,实验设计的好坏直接决定小学科学教学的成败。重点论述小学科学实验教学设计的几个基本要求——符合学生认知特点、符合学科特点、结合当地自然资源等,以期探讨小学科学的有效教学途径。 相似文献
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李飞 《语数外学习(高中版)》2014,(7):13-13
学情分析就是在教学设计中,依据教育教学理论,认真研究学生的认知结构、分析学生的认知需要及时了解学生的认知倾向,优化教学方法和策略的过程。科学地进行学情分析有助于更有效地达成教学目标,提高教学效率。科学准确地分析学情是确定课堂教学目标和教学策略的前提和基础,同时也是构建高效课堂,提高英语课堂教学效率的前提。 相似文献
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不论哪门学科,学生“学”是教师“教”的出发点和落脚点,特别是新课程的教学设计更加强调这一点。所以在设计CAI课件时应充分考虑学生的学和学生的认知发展特点,应在一定的认知理论指导下进行CAI课件设计。在教学时,教师一方面应依据学生的心理发展水平,即依据不同发展阶段学生具体认知或抽象认知占优势的特点进行教学,另一方面则应通过精心组织的教学内容与方法促进学生认知发展。 相似文献
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周道营 《中国教育技术装备》2010,(7):79-80
教师通过设计一个符合教材特点和学生认知特点的教学情境,可以激发学生的学习兴趣、探究欲望、创造意识,使学生在轻松愉悦的课堂环境中,正确、迅速、深刻地理解教学内容,建立起科学合理的知识架构,达到提高教学效率的目的。 相似文献
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项目化学习以学习进阶理论为基础,围绕单元核心概念进行教学设计,有助于学生建构学科核心概念,助力学生学科核心素养的形成。对科学单元教学进行项目化学习设计,教师可从认知策略进阶、概念建构进阶、实践创新进阶三个维度入手,引导学生展开项目化学习实践,使学生逐步地建构科学概念认知,实现学习进阶。 相似文献
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白曼 《新校园(当代教育研究)》2009,(5)
一、创设情境,激发兴趣 在教学中根据儿童的年龄特点和认知规律,从激发学生的学习兴趣入手,科学的设计学习活动,创设问题情境和主动参与学习的氛围,可以较好地激发学生学习的动力. 相似文献
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新课程理念认为:课堂教学应当成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例,成为学生不断获取知识、完善自我、提升精神的范例;一节课、一个章节的教学活动应当科学地选择教学素材、精心地设计教学环节、多样化地呈现课程内容,从而实现教育内容促进学生身心健康发展的要求。 相似文献
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语文教学存在着过多地挖掘文章的思想内涵、分析作品的表现手法,而严重的游离甚至架空语言文字的现象。语文教学要运用多种手段,以学生为主体,注重语言训练,按照高职学生认知规律特点,指导掌握科学的学习方法和技能,养成良好的学习习惯,提高学生的学习能力。 相似文献
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肖秋玲 《中国基础教育研究》2008,4(6):95-98
1.教学设计理念。根据教学内容和学生的特点,教学设计中突出以下几点:①关注学生的原认知,把学生的前概念作为教学的起点和增长点。②指导学生经历典型的科学探究活动,体验探究的乐趣,发展探究能力,建构科学概念。⑧体现教学的开放性、自主性,交给学生自主权、选择权,同时注重教学的科学性和自主性的有机结合。 相似文献
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我认为课堂教学中的问题设计是课堂教学改革的切入口,以问题方式所展开的教学可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导,但只有在对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解,才可能较好地提出问题并把握课堂.下面,谈谈自己的做法和想法. 相似文献
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董根林 《读与写:教育教学刊》2015,(14)
小学科学概念教学是基于小学生思维特点与认知水平的生成过程,进行教学设计时可以通过建立联系和表征特点这两种基本教学策略帮助学生建构概念。在概念建构过程中,首先创设情境使学生获得丰富的认知,其次给予学生思维与表达支持,使学生对概念产生获得性理解。 相似文献
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我们依据学生的身心特点、认知以及运动技能形成等规律。根据田径类组合教学特点,设计用五课时完成本单元教学任务。科学地设计主题单元教学计划.注重为学生创设真实、有效的学习过程。让快乐伴随着学生整个学习过程,营造和谐的课堂学习氛围。通盘考虑.以整体的思路来设计水平一学段组合类教学目标和选择教学内容.充分体现学生身体、心理、社会因素发展的三维健康观。 相似文献