我与主题阅读教学

何为“主题阅读”？“主题阅读”是一种以单元主题为核心来构思教学过程，展开教学流程的阅读教学法。它根据学生阅读的需要，构建了“—主两翼”的课程体系。     

“音像阅读”实验教学摭谈

“音像阅读”实验教学摭谈□山东张正晋（接上期）三、把握“音像阅读”教学特征，提高教学的针对性。“音像阅读”的教学信息是由音像相伴，同步相授，传情释义的方式，引起阅读主体的情感，促使阅读主体准确迅速地理解内容，其教学的突出特点是它的情境性。主要特征有：...     

抓实品读感悟，关注深度阅读

在“新课程”理念的影响下，语文教学中，我们关注了学生的“自主阅读”，强调了“品读感悟”。但是，到底什么是“品读感悟”呢？由于对阅读理念理解的偏失，在具体教学实践中，出现了阅读“过分自主”，缺少教师有效引导的现象，导致了学生的阅读感悟十分肤浅。肤浅的阅读，不利于培养学生的阅读能力，不利于学生语文素养的形成，影响阅读教学质量。     

“比较阅读与写作教学”初探

“比较阅读与写作教学”初探毛承延（新余市一中）从１９８６年下学期开始，我就“比较阅读与写作教学实验”在高中语文教学中进方了尝试。所谓“比较阅读与写作教学”（以下简称“比写法”），就是将在内容和形式上有一定联系的文章结合起来，有对比有分析地比较阅读，在...     

农村初中语文“语块”阅读分层教学初探

农村初中语文阅读教学，往往对学生的阅读状况缺少应有的关注和重视。在这种情况下，学生会通过机械性的方式记忆生字和新词，难以形成深刻印象。为改变这种教学现状，教师可引入“语块”阅读分层教学，使学生参与阅读教学的兴趣得到激发，使语文阅读教学的效率和质量得到提升。“语块”阅读分层教学可采用以下策略：“语块”阅读教学备课分层，“语块”阅读教学过程分层，“语块”阅读指导分层，“语块”阅读作业分层。     

刍议“阅读课教学”

阅读课教学是完成高中英语教学中“侧重培养阅读理解能力”的主渠道。要达到这一教学目标，必须转变对阅读课教学的认识，实施“语篇整体阅读教学”，并且指导学生对不同文体的阅读技巧，从而达到培养学生阅读理解能力的目的。     

利用“阅读材料”纠错

新课程教材中每章都有“阅读材料”，但大多一线数学教师对教材中“阅读材料”并没有足够重视．本文利用“阅读材料”对一类课本习题进行了纠错教学，为大家在数学教学实践中运用阅读材料提供一个参考．     

一个故事

高中文言文教学的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力，但怎样才是真正具备了阅读浅易文言文的能力?了解了“之”、“乎”、“者”、“也”的用法，明白了“走”、“行”、“步”、“趣”等在文言文中的词义，知道了古汉语中一些词类活用和特殊句式，这就具备了阅读浅易文言文的能力了吗?如果认为学生掌握了这些就是具备了文言文阅读能力，甚至认为文言文教学就是要让学生掌握这些，这就是高中文言文教学的目的，     

新课标下实施语文个性化教学的探究

“个性化”是时代的需求，新课程提倡学生的“个性化”阅读。教师在教学中要塑造一种个性化教学的氛围，贯彻“以人为本”的教学理念，培养学生个性化阅读品质，有意识地拓展教学资源，突出学生的个性特长。     

初中语文“整本书阅读”混合教学模型的构建

随着教育现代化进程的不断推进，线上线下相结合的混合式教学被更多地运用到教学实践中。混合式教学的出现，给阅读教学提供了新的方法和思路。文章结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，对“整本书阅读”教学中的问题进行了分析，对开展“整本书阅读”教学的必要性进行了阐述，并结合个人教学经验，提出了初中语文“128”“整本书阅读”混合教学模型，且辅以案例对其进行了详细解读。     

三探《蛇与庄稼》

《蛇与庄稼》(人教版五年制小学语文第八册)是一篇说理性的文章。事例充分，说服力强。教学时，教师可依据《语文课程标准》中“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量”的教学理念，按照借“题”探究、借“例”探究、借“理”探究的教学思路，主动积极地为学生架构起     

警惕课堂教学中的“浅阅读”

课堂教学中的“浅阅读”，与通常意义所说的“浅阅读”有相同之处，具有通常意义“浅阅读”的一些特点，比如对于作品不肯花精力去认真阅读、体味，对文本的解读简单化、表面化，教学缺少应有深度，教材只作“实用”处理等。这种情况，严重影响着课堂教学质量。教师在教学中应注意以下几点。     

生活是“感悟”的基础

新的高中《语文教学大纲》，用全新的表述阐释了“语文教学观”。它告诉我们在语文教学中要重视“感悟”，要尽可能少归纳，尽量诉诸学生感性，培养他们的语言感觉，让他们用“心”去感知，用“心”去体悟。这种“语文教学观”，不但符合语文的基础学科的特点，更重要的是符合语文人文性的特点。那么“感悟”从何来呢 ?笔者认为，就阅读教学而言，最直接的来源是阅读材料，可以说，没有阅读材料，也就没有阅读活动，“感悟”当然也就无从谈起。但也绝不能说有了阅读过程就必然会有“感悟”，因为阅读主体的直接或间接的生活经验对“感悟”的…     

探究与创造——对《咬文嚼字》的咬文嚼字

语新课程标准的“阅读教学建议”第四条，扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”的新课题，采取的方略是“提倡多角度的、有创意的阅读”，实施的步骤是“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判”三个环节，探究的关键是“拓展思维空间”，想要达到的目标是“提高阅读质量”。本试图对《咬嚼字》一来一番咬嚼字，谈一谈语教学中的“探究性阅读”及“创造性阅读”。     

“解剖麻雀”与语段阅读

“解剖麻雀”与语段阅读──初三语文教学捷径浅谈四川省渠县贵福中学李华平“麻雀虽小，五脏俱全。”解剖一只麻雀，便可知麻雀一类动物的内脏结构。语文教学也需要“解剖麻雀”，即语段阅读。特别是初三语文的教学，时间紧、任务重，进行语段阅读可称得上是其捷径之一。...     

阅读与阅读教学

阅读与阅读教学北京市怀柔县教科所丁兴魁小学语文教学大纲指出：“阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。”换句话说，阅读教学就是教学生学会阅读。吕淑湘先生说：“教学、教学，就是教学生学。”阅读教学当然是教学生阅读。叶圣陶老先生也说；“讲读教学...     

英语阅读方法论探讨

本文根据多年的教学实践，归纳出指导英语阅读教学的方法论，即“三维”结构论、“交叉替代”结构论、“动态规划”方法论、“双流理论”，旨在通过阅读主体与阅读载体的相互渗透及意情的合理配置，进行阅读方法的科学调整，化静态阅读为动态阅读，变单一阅读为复合阅读，使阅读教学产生事半功倍的效率。     

结合阅读教学 进行写作训练

笔者在近几年的英语阅读与写作教学实践中，总结出了英语阅读与写作教学三段法，即通过对不同的阅读材料的语言知识、篇章结构、写作特点各有所侧重地进行“读”、“析”、“仿”训练的教学模式。     

农村小学语文教学的“瘦身”与“增肥”

深度解读文本，抓住教学重点；提炼主问题，精减教学环节；开展单元主题教学；从而“瘦身”课文阅读，“增肥”课外阅读，让语文课堂成为落实课标阅读量和积累量的主阵地。     

“阅读期待”的内涵、功能与教学策略

“阅读期待”支配着阅读全过程，是影响阅读质量的重要心理因素。本次语文课程改革珍视其教学价值，并在《语文课程标准》中予以强调：“利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”鉴于此，本文试对“阅读期待”的内涵、功能及教学策略作此探讨。