“有效对话”的内涵及生成

“对话”以及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态。在课堂教学中教师可以通过创设对话情境、营建层次性对话系统、培养学生对话的“集体”环境等方式促进有效对话的生成。     

"有效对话"的内涵及生成

"对话"以及由此而生的"对话教学"成为当前教学的新形态.在课堂教学中教师可以通过创设对话情境、营建层次性对话系统、培养学生对话的"集体"环境等方式促进有效对话的生成.     

对话 生成 拓展——有效教学中的“喜雨”

新课程背景下的阅读教学虽说百花齐放、异彩纷呈,但目前课堂教学中存在一个非常突出的问题是,教师教得苦,学生学得累,可学生的驾驭、运用语言的能力却没有得到应有的发展。因此,在阅读教学中要使学生真正学有所得,教师在教学过程中,不仅要在形式上有所翻新与多样,更重要的是怎样提升学生驾驭与运用语言的能力。因此,平等的对话、课堂资源的生成、文本资源的拓展就成为有效教学中的一场"喜雨"。     

有效数学课堂需要“有效对话”

在提倡课堂教学有效性的今天,如何提问才能更有效是很值得研究的课题,设置有效的课堂提问,能让学生积极参与到教学的互动过程中来.在课堂教学中,课堂提问是教师根据一定的教学目标要求,针对有关教学内容,设置一系列问题情境,要求学生思考回答,以促进学生积极思维,提高教学质量,且被经常使用的一种教学方法.但如今有不少数学课堂对话存在着形式化、目的性不强、“探究式”对话少、鲜见学生主动质疑等现象.反思数学课堂对话现状并寻找数学课堂对话的策略对提高数学课堂效率有着积极的意义.     

语文课堂对话教学的误区及有效对话的生成

对话教学是指为发展学生的创造潜质,以师生平等为基础,以互动交往为特征,以问题讨论为核心,在教师引导下,师生本之间进行交流合作、获取智慧、提高能力的学习活动过程。它的提出为语文教学的革故鼎新提供了一个新的视角和探索空间。     

让“生成”走向“有效”

新课程标准实施以来，“生成教学”和“有效教学”逐渐成为众人关注的“热点”问题。本文试图根据国内外对这两个问题的研究，分析两者之间存在的关系。在此基础上。反思当前小学数学课堂上生成教学存在的两种无效现象，并提出相关的让“生成”走向“有效”的实施策略。     

论课堂有效对话的内涵

对话作为一种时代精神越来越受到教育工作者的提倡和推崇，那么如何实现课堂中的有效对话就显得更为重要。目前，虽然学者们对对话教学的研究成果比较多，但对有效的对话教学关注却不够，究竟什么样的对话才是有效的对话？只有明确了有效对话的真正含义后，我们的课堂教学才会远离那些干扰学生学习的假对话，真正提高教学效益。     

实施有效对话 构建高效课堂

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低,往往取决于对话过程的有效程度。建立平等关系,是进行有效对话的基础：师生共同走进文本,是进行有效对话的前提;抓住教学生成,是进行有效对话的关键;追求对话深度,是进行有效对话的核心;教师适时引导,是进行有效对话的保障;促进学生发展,是进行有效对话的目标．     

论有效课堂教学的内涵、系统与生成机制

有效课堂教学是指教学主体为了发展能力、塑造个性和完善人格以文本为中介在教学交往互动过程中多向交流建构起来的课堂教学形态;这类教学是有限和无限、主体和主导以及静态和动态的统一。有效课堂教学系统主要包括环境系统、教师系统、学生系统和文本系统,各系统在教学实践中通过有效互动生成机制实现课堂教学的意义生成。     

师生有效对话的“三性”

在小学数学教学中,要走出"一问一答"式的师生对话模式,就要突出生成性、主体性与思考性,只有这样才能让教学更高效。     

实行摆谈型对话，促成有效生成

目前我国中小学教学有一个非常突出的现实问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，然而学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个重大课题。在此背景下，有效教学的研究如火如荼。我们从来自全国各地的许多研究文章中，撷取两篇，从历史学科教学的角度，探讨有效课堂教学实际操作策略。以期引起广大一线教师更多的思考和研究。     

实行摆谈型对话，促成有效生成

目前我国中小学教学有一个非常突出的现实问题,那就是教师很辛苦,学生很痛苦,然而学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个重大课题。在此背景下,有效教学的研究如火如荼。我们从来自全国各地的许多研究文章中,撷取两篇,从历史学科教学的角度,探讨有效课堂教学实际操作策略。以期引起广大一线教师更多的思考和研究。     

对话型语文课堂的生成

对话,在基础教育课程改革中受到了人们更大热情的关注,作为一种教育方法或教育思维方式,它的内涵正在被不断地拓展与深化.语文作为极富人文特征的学科,在教育中展开对话既是学科属性的必然,又是教学改革的需要.我们可以从精神性对话、生成性对话、理解性对话与反思性对话四方面促进对话型语文课堂的生成,提高语文课堂教学效率,切切实实地实践语文的素质化教育.     

在语文课堂中如何进行有效对话

目前语文课堂教学中的对话存在三种现象：以教师为主导的对话,以少数优秀学生为中心的对话,无中心无主题的对话。课堂教学的效率往往取决于对话过程的有效程度,那怎样才能在语文课堂中进行有效对话呢？本文作者认为：首先课堂必须营造民主、平等和谐的对话氛围．其次教师需要注意课堂的生成,最后教师需要精心引领。     

“对话内化”教学,有效课堂的必然选择

随着对话时代的来临,对话教育引起广泛关注和研究。语文对话教学在理论和实践上都得到发展,但都还不够成熟。如何提高对话教学的质量,提高教学的有效性,结合多年的实践探索,将对话与内化结合思考,提出了小学语文"对话内化"教学的思想。     

从“阅读”走向“阅读教学”—谈阅读教学中“生本对话”的有效生成

《义务教育语文课程标准}（20l1年版）中有这样一句话：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这句话中的“之间”是一个比较值得注意的词。“之间”表明学生、教师、编者、文本四者是有“关系”的。不但有关系,而且关系还比较“复杂”。复杂在哪里？复杂在对话的立体性上。也就是说,阅读教学的对话,是师生对话、生生对话、师本对话、生本对话、师编对话和生编对话的“六维”关系。从教学的和谐性、平等性看,“六维”是不存在此重彼轻、此强彼弱和此严彼松的,因为对话本身就是“平起平坐”的事情。但是,综观阅读教学现状,“六维”中的师本对话可以说还是落实得比较好的,其他“五维”却不见得有多少让人满意的举动,特别是生本对话,简直是一张“空头支票”。没有生本对话的阅读教学,是具有“危险性”的,不但学生的“才”得不到保证,“德”也将失去。国家级骨干教师武凤霞老师在《透视语文课程中的人文教学》（载《语文教学通讯·小学版》2007年第二期）一文中写道：“综观我们的语文课堂,诸如‘哪些地方让你难过＇‘哪些地方让你快乐’‘哪些地方让你感到气氛紧张’之类的问题存在得很普遍。学生们的学习过程是跟着教师的指挥棒画圆的过程,是鉴赏老师思想和认识的过程。在这一过程中,学生说得越精彩越说明老师的思考有价值,谈得越透彻越说明老师的目标合理。而学生得到的是什么呢？对语言文字的分析思考能力得到了锻炼？语言表达能力得到了提高？这不可否认。但学生得到更多的是不知不觉间形成的奴性,是思维的惰性,是我口不用表我心的言说习惯。”“奴性”、“惰性”、“我口不用表我心”,好可怕啊!而这种“可怕”却可以毫无异议地?     

对话 生成 拓展——有效教学中的“喜雨”

新课程背景下的阅读教学虽说百花齐放、异彩纷呈,但目前课堂教学中存在一个非常突出的问题是,教师教得苦,学生学得累,可学生的驾驭、运用语言的能力却没有得到应有的发展。因此,在阅读教学中要使学生真正学有所得,教师在教学过程中,不仅要在形式上有所翻新与多样,更重要的是怎样提升学生驾驭与运用语言的能力。因此,平等的对话、课堂资源的生成、文本资源的拓展就成为有效教学中的一场＂喜雨＂。     

有效对话让数学课堂演绎精彩

教学的过程是师生之间、生生之间有效对话的过程。数学课堂上,教师必须发扬民主精神,充分尊重学生,创设民主和谐的对话环境;教师设计的问题必须具有有效性、挑战性,使学生的思维、想象力和创新能力得到发展;在学生对话发生困难时,需要教师适时的引导和点拨,以保证对话的有效性。     

教科书：对话中生成的开放文本

传统教科书“知识载体”的单一目标定位既忽视了鲜活的生命体验．又把掌握知识 、习得技能、陶养情感的过程丢弃在学习结果之外。“对话性实践”理论将学习重新界定为包括学习者与客观世界的对话、与他人的对话以及与自己的对话三种实践模式．为教科书摆脱“独白式知识代言人”保守形象指明了方向。     

语文课堂师生有效对话浅探

阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程。在课堂教学中,教师应建设适宜开展对话的环境,关注文本的"文""道"结合点,遵循循序渐进的原则,并采取疑解惑、选好主题和咬文嚼字等策略,引导学生对文本展开不同的体验,与教师、同伴等进行平等的、心灵的对话,从而达到共识、共享、共进的目的。