让沉默的石头也闪光

在教学中我发现了这样一个现象:当老师提问时,检查生字时,指名让学生朗读课文时,进行课堂小结时,表现最活跃的始终是那几个学生,老师也有意无意地总是叫那几名学生。学生回答得好,老师当然很高兴。表面看来一堂课进行的     

教师要有稳定的情绪

曾经有位同事很优秀，素质也很全面，她上课一个非常显著的特点是富有激情，所以老师们私下都赞誉她为“激情玫瑰”。然而，她的缺点也很明显，就是情绪不太稳定，开心时抱着学生跳呀蹦呀，跟学生亲密无间，可是生气发火，那也是地动山摇，声音高亢凌厉，学生人人胆战心惊，正襟危坐，深怕一不留神会牵连到自己--这个老师在批评别人时看到有同学没认真听，常常会迁怒到他身上。所以，一开始这个班级学生喜欢她不得了，家长也都纷纷表扬这个老师优秀热情，然而时日久了，激情消退，美好的印象逐渐被她的缺点所遮盖，学生和家长越来越感觉老师太凶了，让成绩好的孩子都感到害怕，常挨批评的学生就更是畏之如虎，原来喜欢她的同学也渐渐不太敢与她接近了，他们私下说：“老师反复无常，他们不知道她心里想什么，不敢跟她多交往。”她也很失落，因为围在她周围的学生越来越少了，她意识到学生不喜欢她了。     

也谈批评的艺术

新课改下，老师批评的话语用得很谨慎，有的老师甚至在学生违规或出错时也不再进行批评，真可谓谈“批”色变!如果一味对学生进行表扬，对于他们的成长来说未必是好事。因而，在新课改的今天，以关爱、尊重、理解为内涵的批评我们还应坚持。     

《中华教育理论与实践》征文

作为一名老师，平时很容易获得学生的赞赏。“老师，你懂得的真多。”“老师。你想的办法好极了，你真聪明。”“老师，你的衣服真好看。”……这些稚嫩天真的语言都是学生由衷的赞叹。记得初为人师时。我也常常为学生的赞叹而欣喜。可日子久了。慢慢习惯了这些真实而幼稚的表扬，再美再纯的赞叹也拨动不了我     

习惯即命运

没有规矩 不成方圆孙老师说一位老师讲了这样一件事：几个学校的老师各自带着自己学校的优秀学生外出参加活动，某校老师对自己的学生充满了自豪，赞扬他们学习好，组织能力强，能言善讲．在整个活动中，这些学生也确实如老师所说，具多种才能．但在就餐时，恰恰是这些学生不等不让，在其他老师和同学尚未入座时，就风卷残云，大吃起来．这让其他学校的老师很不以为然．不文明的行为习惯使“优秀学生”形象大打折扣。类似的例子很多，有许多成绩好、能力也突出的学生在他们SUNLAOSHIHUATI升学或是就业面试的时候常因一些不良习惯而被…     

站在学生的角度……

那天去听一老师上教研课，课是经过准备的，但是我还是只坐了十多分钟，就觉得很不耐烦了，盼望下课。但也就在下课铃声响起的时候，我突然觉得，真正盼望早点下课的其实是学生，因为他们每天都要在这里坐上几个小时，可能早就厌烦了。 也就在那时，我突发奇想，我们能否站在学生的角度，去了解了解学生的感受。 诚然，多少年来，在老师和学生的角色之间，老师始终是老师，学生也永远是学生，所以老师也就天经地义地站在比学生高的位置，老师也心安理得地俯视着学生，老师也理所当然地要求所有学生完全按自己的意志做老师认为都应该做好的事…     

心形“苹果”

一个班的学生在低年级时遇到一个非常严格的老师,老师给学生布置的作业很多,而给学生的评价都很低。在这位老师笔下,很少有学生可以得到甲,得到乙已经很不错了。有许多学生拿到丙和丁,家长对自己的孩子不再抱有希望,学生对学习也渐渐失去了信心。当这班学生升到另一位老师的班级时,她发现学生的情绪很低沉,每天功课也只是勉强交卷,更糟糕的是学生们都畏畏缩缩、小里小气,一点也没有小学生那种天真烂漫的模样。于是,这位老师有意降低标准,她开始把作业的最低分定为甲下,当然,好一点就是甲了,再好点就是甲上,写得很不错的,她给甲上再加上一个…     

课堂上的丰碑

前不久，我在惊讶中读完孙双金老师的《我的语文教学思想》，很佩服她的学生能在课堂上大胆地对书本内容进行质疑．能在课堂上“不拘一格”地提出连孙老师都没能想到的问题，更令人费解的是孙老师也很难回答的问题，学生在思考后却“迎刃而解”了。孙老师的教学感言是“学生可畏”．我也那么认为，．[第一段]     

善待学生的过错

善待优秀学生，几乎所有老师都能自觉做到：善待学生的长处和优点，老师也很容易做到；善待学生的过错，就有一定难度了。     

善待学生的过错

善待优秀学生，几乎所有老师都能自觉做到；善待学生的长处和优点，老师也很容易做到；善待学生的过错，就有一定难度了。     

关于课堂管理的几点设想

当今教育教学的大多数课堂管理是很规范的，学校教学工作能有序地正常地进行．也确保了教学质量的稳定提高。但也有极少部分课堂．很不尽人意——学生太贪玩了，什么样的怪事都有可能出现，如读书没有课本、作业本：上课不是讲话，就是搞小动作；有的目中无人，在课堂上走来走去。老师苦口婆心的诱导左耳进右耳出。为什么？因为学生的心理底线是我不管怎么搞，我是接受义务教育阶段，老师不能也不敢骂我、打我．再严重也不会开除我，所以我在学校爱怎么搞就怎么搞，老师奈何不了。为此，有的老师，被学生的所作所为气得吐血。     

晶体结构的学习和探究

在学习晶体结构时，我们在老师的指导下进行了一些很有意义的学习与探究活动。我们觉得这种主动学习与探究的方法对培养学生能力，提高学生素质是很有益处的。所以我们将这一过程写下来，给大家分享。     

心形“苹果”

少一个班的学生在低年级时遇到一个非常严格的老师,老师给学生布置的作业很多,而给学生的评价都很低。在这位老师笔下,很少有学生可以得到甲,得到乙已很不错了。有许多学生拿到丙丁,使家长对自己的孩子不再抱有希望,学生对学习也渐渐失去了信心。当这班学生升到另一位老师的班级时,她发现学生的情绪很低沉,每天功课也只是勉强交卷,更糟糕的是学生们都畏畏缩缩、小里小气,一点也没有小学生那种天真烂漫的模样。于是,这位老师有意降低标准,她开始把作业的最低分定为甲下,当然好一点就是甲了,再好点就是甲上,写得很不错的,她给甲上再加上一个心…     

“廿字诀”的失误

常常看到大大小小的数学考试后，有很多同学大呼小叫：我这道题本来会做的。可惜这里错了，那里忘了云云，我有时也很烦恼，为什么老师常常讲的题目学生还是常常会错，静下心来一想，这也难怪，平时做题，可能有同学或老师在一旁提醒，考试时可是正儿八经的一人一桌，考场严肃得很，气氛一紧张，考生难免东     

让质疑精神常在——谈小学生批判性思维的培养

美国有位作家在《我的老师》中描述了一个生物老师在第一节课里，将一根普通动物的尸骨在教室里给学生传看，并介绍这种已经绝种的动物的各种惊人的能力，如夜里行走如飞、视力极好等，并最后结合所讲的内容进行了测试，学生都按老师介绍的作了回答。可是第二天，所有的试卷均不及格，理由很简单，老师说，他所讲的全是假的，那根尸体也是一个普通动物的尸骨，他很遗憾，没有一个学生提出质疑，把老师的话当成了经典。这种迷信权威，不敢质疑的现象，在我国的教育教学中也不鲜见。就小学数学教学而言，由于唯书、唯师、唯知观念的影响，很少…     

职业能力测试:你能干什么

职业与人也有“双向选择”问题某职业学校的一名学生入学时选择了钳工专业，因为他父亲是家大型企业很有名气的钳工，他很想能像父亲那样成为受人尊敬的“大工匠”。但是尽管在专业技能训练时他非常认真刻苦，老师也时常为其“开小灶”，可就是达不到技术要求，实习时还出...     

解答应用题不能忽视读题

一个学生拿着一道应用题来到办公室问老师．老师并没有告诉学生怎样解答，只是把题度了一遍，准知道这学生听后笑了：“我会了!”就跑回教室了。这老师用什么妙法把学生的疑难很快地解决了呢？原来这化老师读题很有“门道”，还很有表情呢。比如在滨“今年比去年多生产多少斤”时，把“多”字凑得很重，）己拖得很长，于是，学生就心领神会了。可见解答应用题，不能忽视凑题。     

平凡小事写出老师品格的高尚——评《老师,您好》

这篇习作选取了师生之间最平常的几件小事，抒发了自己对老师的敬佩和热爱之情。这样的小事在每位老师身上可能都曾经发生过。如何把这样的小事写出新意来，小作者确实是进行了深入的思考，所以才写出了这篇较好的习作。这篇习作中心很明确。他写老师热爱学生，也就是热爱教育事业；学生热爱老师，立志做一名像老师一样的人。习作围绕这一中心来写，读后使人有一种亲切、自然的感觉。例如：老师带病给学生上课，就连平时淘气的学生也好了许多。这是老师热爱学生赢得的尊敬。这篇习作在结构上，由一首“世上只有妈妈好”的歌曲开头，引入中心…     

让理解走进学生的心灵——读“梦梦的自述”有感

作为一名带过多年初三毕业班的老师，我读了“梦梦的自述”后，很有感慨。梦梦渴望老师的理解和关爱，甚至很在乎老师一句理解的话儿、一句鼓励的言词。这种望眼欲穿的心态，我很能理解，也觉得很正常。作为老师的我们不也希望别人的理解和关爱吗?不也无法忍受别人的冷漠和误解吗?更何况是我们这些心灵脆弱的学生呢!     

新教师备课时应多问几个“怎么办”

史老师是一位刚参加工作不到一年的新教师，工作认真，态度热情，责任心强。按学校教科室安排，英语组全体教师去听史老师的课。这是一节平常的教研活动课，教学内容是人教版初二第四单元第二部分。从讲课老师的教具制作与使用，新课导入、要点讲解到学法指导，都显得很自然，特别是这位老师口语流利，能主动与学生交流，还不时地用适当的即时性评价语言鼓动学生，课堂气氛活跃，教与学配合得很顺利，然而就在课程进行到最后十分钟左右时，这位老师略显紧张。随后，课程内容进行完毕，她让同学们预习下一课的内容。一堂很完美的课就这样不完美地结束了。