由一桩文字官司想到网络语言

偶翻旧报,读到一桩颇为奇特的文字官司。某日,姚某驾车撞伤朱某,经交警部门调解,双方达成赔偿协议,姚某当场赔付部分现金,其余部分给朱某出具欠条。事后,姚某先后三次偿付部分欠款,并均在欠条上批注还款日期和金额,其中最后一次批注有:"还欠款2000元整"的字样。不久,朱某凭欠条以"不还欠款"为由向法院起诉姚某。庭审辩论的焦点集中于对欠条上述批注的解释:原告认为是"还(huán)欠款2000元",被告则辩称是"还(hái)欠款2000元"。"谁主张,谁举证"。被告无法提供已偿付争议欠款的足够证据,且债务争议因被告在欠条上所写还款批注而引起,应作出不利于被告的解释。因此,法院判决:欠条正面的批注是"还(huán)欠款2000元",被告姚某应再偿付原告朱某争议欠款。     

由一桩文字官司想到网络语言

偶翻旧报,读到一桩颇为奇特的文字官司.某日,姚某驾车撞伤朱某,经交警部门调解,双方达成赔偿协议,姚某当场赔付部分现金,其余部分给朱某出具欠条.     

破绽在哪儿

期答案：A欠条的签名虽然是真的,但金额数字部分字迹有些模糊,看来,曾用“消字灵”等化学药水涂改过。B欠条的破绽是少了“一点”。请注意对比去世者的其他签名样本,名字书写完后,都额外加一个“点”,来这是他的书写习惯。而那名伪造男子忽了这个特征。C欠条,签名笔迹生硬、呆板,横仿痕迹很明显。     

围观天下

【加油站】解放军64年前的借粮欠条 解放军在64年前借粮的欠条被一位老人收藏,政府看到老人收藏的欠条,连本带利将钱归还给老人。“政府主动要还钱,我们也没想到。”7月30日,湖南汝城县三江口镇瑶族村民谭春良说。一天前,他从县领导手里接过用红绸包着的6.6万元现金。     

杜少凡，倪岗《批注式阅读教学的现代意义及实践探索》

批注式阅读教学在“先学后教”,“少教多学”等现代教学理念的背景下．是促进学生开展阅读实践活动、提高阅读能力的有效途径之一。其基本模式主要有自主批注．合作展示、点拨深化和二次批注。当下的批注式阅读教学普遍存在一二个问题：在学生掌握批注式阅读基本技能后,     

“还欠款”的官司

2003年7月1日,马明向刘川借了7000元钱,约定三个月为期。国庆节时,马明归还了6300元。为图省事,他在原借条右下角注明“还欠款6300元”。10天后,刘川向法院起诉马明尚有6300元欠款未还。显然,马明在借条上注明的意思是“还(huán,归还)欠款”6300元,刘川的解释是“还(hái,仍旧)欠款”6300元。判决的结果是:刘川胜诉。这个判决有道理吗?有。《合同法》第125条规定:如果合同发生歧义,要根据所使用的词句、有关条款、目的、交易习惯、诚实信用等,来判断真实意思。这是一张借据,意思应当侧重在欠钱上,念hái,“还欠款”的意思是“仍旧欠款”,符…     

教会学生“圈点批注”

教会学生“圈点批注”陈严从文章构成要素入手，这是教会学生“圈点批注”的最基本的途径。“圈点批注”，首先要求学生把文章中出现的生字生词逐一查阅字典词典，结合上下文判断，读准音，理清义，注入课本。这一学习过程既克服了学生一味靠老师学字词的懒惰思想，又培养...     

手动心动课亦“动”

“不动笔墨不读书”，“眼看千遍，不如手动一遍”是我国传统的读书良法，即抄书、评书与批注。这些方法强调了读与作、章间零距离情思交融的过程，体现了“阅读是学生个性化的行为，是学生与本真诚对话的过程，”为此，从小学中年级起，我就有意识地让学生自主阅读、批注。一般是先让学生阅读批注，然后师生、生生交流．共同分享劳动成果，体验批注带     

“X+批注”:批注单元的“多阅读策略教学”

统编小学语文教材除了编入四个阅读策略单元,还编排了批注单元。批注单元的“多阅读策略教学”,先要解读教材,梳理学生已经学过的、与批注单元匹配的阅读策略;在此基础上,立足单元内容,给批注单元划分课时,通过教师示范、教师指导、同伴互助和独立运用,有序实践“多阅读策略教学”。     

学会圈点批注的方法

读书时,用不同的符号划出生字难词,标出精彩或关键语句等叫“圈点”;读到精彩的地方,在书的旁白处写一两句赞语,看出谬语疏漏,写一两句评论等叫“批注”。“圈点”和“批注”常常结合在一起运用。圈点批注不仅有助于抓住要点、难点,长期坚持,还能养成认真读书,深入思考的习惯。圈点批注时要注意三点:所用书刊必须是自己的,用     

《想北平》的评点式教学

评点是读书时常用的方法。古人云:“读文无批注,即偶能窥其微妙,日后终至茫然,故评注不可已也。”如脂砚斋批注《红梦楼》,金圣叹批注《水浒传》,毛宗岗批注《三国演义》等,其中很多批注切中肯綮,见解独到,具有很高的学术价值。评点也是高中语文新课程改革所提倡的文本研习的一种方式。《想北平》是苏教版高中语文教材“月是故乡明”专题中的首篇散文,是老舍旅居青岛时抒写对家乡北平的真挚思念之情的一篇小品文。编者的意图,是希望学生借助对话栏运用评点的方式深刻领悟“家园之思”这一独特的人文内涵。记得我第一次上《想北平》时,还是按…     

小学语文批注式阅读教学的策略

针对现在阅读教学中存在浮、浅、散、空等问题,提出了“批注式”阅读教学的理念。“批注式的阅读”是传统读书“不动笔墨不读书”的直接体现,与古之所谓的“评点”一脉相承。根据批注阅读所特有的优势,努力探寻批注的方法,引导学生通过“理解、评价、抒情、感想”式等批注方法,将批注式阅读作为日常生活中的一种习惯,并且将这种边读边思、边读边注的习惯纳入到日常的生活中,使阅读教学真正落到实处。     

阅读教学中批注内容的选择

批注是我国文学鉴赏的重要形式，也是中学语文阅读教学中行之有效的一种学习方法。相对其他学法而言，批注则更能体现《语文课程标准》中指出的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“要珍视学生的独特的感受、体验和理解”等基本理念。我认为，运用批注法进行教学，至少体现三方面优势：     

质疑式批注在语文批注式阅读教学中的运用

在流行网络阅读、电子阅读的今天,人们认识到了纸质阅读的重要性,主张“不动笔墨不读书”,拿出了批注式阅读的这样一个读书“利器”,希望能够突破语文阅读教学的瓶颈,并为此精心研究出了一些批注方法,展示了部分批注案例。这确实在一定程度上改变了学生的阅读习惯,但如何让批注式阅读发挥最大效能？首先,我们不能简单地否定教师主导的作用...     

“批注”训练的作用及方法

一、“批注”训练的提出如何通过“自读课文”的学习来提高语文学习能力?如何使学生对“自读课文”的学习有兴趣?我在处理初中语文第一册第二单元的教学时,根据课文《一面》采用批注提示课文内容的特点,我将“批注的理解和训练”作为本单元的教学重点之一。通过《从百草园到三味书屋》、《一面》两文的教学,让学生了解了什么是批注,怎样做批注,理解了批注的作用后,     

本悟的“重某韵”与毕拱辰的“见某韵”

明代本悟《韵略易通》中的“重某韵”批注,一直是声韵学史上大家关注的问题。赵荫棠、陆志韦、龙庄伟先生都曾对此做过研究,但是到现在总觉得还余留下些疑问。文章试图从同时代另外一部声韵学——毕拱辰《韵略汇通》中的“见某韵”批注入手,寻求出一个可以解释本悟“重某韵”的简单答案。     

“批注小达人”:批注策略在整本书阅读教学中的使用

“批注”可以清晰记录学生阅读整本书的思维,让教师看见并关注学生阅读的全过程,及时分析,及时引导,让阅读更有效。评价先行,以评促“批”,呼唤“批注小达人”;多元对话,以检助“批”,培育“批注小达人”;用好工具,以记辅“批”,检视“批注小达人”。     

没有她,别人也便这么过?——语文部编教材自读课文“旁批”的有效运用研究

部编教材阅读课文分为“教读课文”与“自读课文”两种,笔者对自读课文的旁批进行了一定地实践研究,并从体会细节妙处、铺设阅读悬念、填补文字空白、深挖精神世界等四个方面辅助教学,并尝试自主进行批注,还通过批注为课内外阅读架设一座桥梁,收到了一定的效果。     

主题阅读，让每一位儿童都成为读者

主题阅读采取“单元主题教学法”的课堂模式，主要由以“大单元主题教学”为代表的教学流程改革、以“以读代讲，以读带讲”为代表的教法改革、以“批注式阅读”为代表的学法改革三部分组成，短期内较大幅度实现了学生整体素质的提高，充分揭示了主题阅读的秘密。     

应用文教学三法

应用文教学三法□王永奇吴春香一、依据教材，适当扩展。应用文教学应根据社会需要，依据教材，适度扩展内容。如教“留言条”，可以扩展到教“收条”“欠条”“借条”等；教“板报稿”，不妨顺势介绍“广插稿”“报到稿”“公约”等的写作；教“一般书信”，可采取举一反...