教育叙事研究

教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育教学理解的质性研究方法。这种研究方式,对于健进教师自我反思,更新教育观念,改进教育行为,提高教育质量,具有积极意义。同时,教育叙事研究还为中小学教育科研开辟了一条新的途径,它使教师成为研究的主体,从根本上解决了长期以来教育理论与实践相脱节的现象。这是一种值得提倡的教育研究取向。     

精彩与智慧从笔尖流淌——对教育叙事研究的感悟

教育叙事研究是近年来普遍受到重视的一种教育科研方法。教育叙事研究是将叙事研究法用来研究教育问题,即研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。教育叙事研究是教师参与科研、提高批判反思能力、增进教师合作,从而促进教师专业发展的有效途径。教师要提高自己的专业化水平,除了外部力量的知识培训以外,其主要途径是通过自身的实践、研究和反思。教育叙事研究切入教师实际、贴近生活,关注日常教育实践与经验的意义,使教育科研回归生活本身。如何有效地进行教育叙事研究,我区广大教育工作者积极实践,总结出了一些好的方法和经验。本期专门编发的这组教育叙事研究的文章,目的是促进教师进行教育叙事研究,进而促进教师专业发展。     

体育教学的艺术性

体育课程是高等学校教学计划的最基本的组成部分,也是完成高校体育工作的主要途径、为更好地深化体育教学改革．提高教学质量．本人结合教学实践．对体育课节奏的艺术性、教学内容的艺术性、教学方法的艺术性．组织形式的艺术性等几个方面进行了研究和摸索,旨在探索一条适应新时代的教学途径。     

布鲁纳叙事教育思想及其启示

心理学与教育学家布鲁纳在其文化心理学的基础上提出了教育的文化观,布鲁纳极力推崇叙事,把叙事能力作为教育目标之一,把叙事法作为一种教学方式。布鲁纳认为,叙事是与科学逻辑思维并行不悖的一种思维模式。叙事是文化的"流通币",是理解他人的基本途径,自我也是在叙事中建构起来的。鉴于此,教育要使学生在广袤的文化大地上构筑一个属于自己的世界就要大力发展学生的叙事思维能力,在日常的知识教学中运用叙事的方法。布鲁纳的叙事教育思想对各层次的教育实践与教育研究具有重要的启示意义。     

教育叙事研究——中小学教师专业发展的有效途径

教育叙事研究以其故事性、实践性、反思性的特点,为中小学校的教育科研开辟了一条新的途径。它不仅符合中小学校教育改革和发展的需要,也迎合了教师自身专业发展的需要。况且,教育叙事研究也是非常适合中小学教师进行研究的一种方法,它要求教师关注自己的教育实践,关注日常的教育生活,在叙述自己的教育故事的过程中,探索教育方法,总结教学经验,摸索教育规律。显然,这种教育叙事的方式,对于改变教师的教育观念,改进教育行为模式以及思维模式等,都有积极的意义。     

教育叙事研究：高校青年教师专业发展的有效途径

高校青年教师在专业发展过程中往往陷入这样的困境：理论与实践脱节,教学与科研分家,缺乏专业的观察和反思能力,缺乏专业发展意识等等,这在很大程度上限制了他们的专业发展速度和水平。教育叙事研究既关照高校青年教师的教学、科研基础,又能促进青年教师对教育教学生活的观察与思考,与此同时,在架构理论与实践的桥梁和唤醒专业发展意识方面具有独特优势。对于高校青年教师而言,教育叙事研究是一条有效的专业发展途径。     

指尖乾坤 剪艺传情——现代剪纸艺术进入中学美术课堂的教学策略探讨

本研究采用理论指导教学实践的方法,将现代剪纸艺术的理论和技法与中学美术教学进行融合,探索一种能启发、培养学生创造性思维且兼具艺术性和互动性的教学策略。其深层意义还在于弘扬中华优秀传统文化,促进中国剪纸艺术的传承与发展,培养学生的文化自信,拓展中学美术教学的边界,为教师提供创新的教学途径,为中学生创造力的培养提供有力支持。     

初中体育教学中渗透美育的重要性

体育运动是一种力与美相结合的艺术体,它被誉为形体的雕塑。体育运动中不仅要遵循一些动作力量、速度等方面特有的要求,还得运用对称、造型等各种形式美的法则,学生的每个动作都是其形体美的一种再现与创造的过程。为了促进学生身体的健美发展,提高形体美的健康性和艺术性,我们在体育教学中要注意对学生引导与渗透美育意识,然而这也是体育与健康课程社会适应目标的要求。本文从多途径的美育出发,结合作者自身的教学实践,探讨了审美教育的一些方法与对策,以期为广大体育教育工作者提供一种借鉴。     

教育叙事研究十年：方法论的流变与自觉

作为本世纪初十年最为醒目的研究范式,教育叙事研究的方法论价值得到了充分的肯定。但教育叙事研究的情节问题,叙事结构问题,研究者的主体经验问题,教育叙事的研究品性与信度、效度等问题域,还需要进一步地明确与澄清。与此同时,“空间”、“复调”的叙事艺术、开放性的叙事实践与作为理论形态的教育叙事日益受到研究者的关注,这成为教育叙事研究方法论拓展与反思的重要表征。然而,从更高的方法论追求来看,教育叙事研究不能仅徘徊或止步于叙事方法的创新层面。教育叙事研究不仅是方法与技术的领域,它更是一个人文与伦理的世界。教育叙事研究需要超越技术性、艺术性的层面,进而成为一种具有教育学科责任和生命伦理关怀的教育研究范式。     

教育叙事研究在农村教师中的应用

教育叙事研究是一种新的教育科学研究方法,它通过揭示有意义的教育教学事件,指导教师以后的教育教学实践。进行教育叙事研究不仅有利于农村教师进行自觉反思、不断成长,还有利于教育科研走向“平民”化。农村教师在具体应用教育叙事研究时,需要把握叙事的标准,处理好叙事者与研究者、特殊性与普遍性、主观性与客观性三组关系。     

讲述我们历史教师自己的课程故事——历史教育叙事研究刍议

历史教育叙事研究是一线历史教师通过讲故事和教学反思的途径进行教学研究的一种新方式,可以有效促进一线教师的专业发展。进行历史教育叙事研究,要有敏锐的问题意识,同时要做到叙事的及时性、真实性、经常性和公开性。     

走入网络日志——教育叙事研究的新取向

中小学教师通过教育叙事研究反思自己的教育教学实践，有利促进了教师的专业成长。然而随着我国教育信息化进程的不断向前推进，网络日志（Blog）作为教育叙事研究新的交流平台．实现了教育叙事研究的新发展。基于网络日志（blog）的教育叙事研究完全可以成为推进教师专业发展的一种新的有效方式和途径。     

大学教学中的教育叙事研究

教育叙事研究是质的研究方法的一种运用形式。它是广大教师容易实施、效果实用的一种科研方法。本文阐述了教育叙事研究理论,教育叙事研究对教学的意义和教学中教育叙事研究的内容。     

教育叙事方法的一种解读——以“一次组织班级参赛活动的经历及反思”为例

教育叙事是一种能将教育理论与教育实践有效结合的研究方法,它能有效地促进教师的教育实践水平和理论修养的提高,促进教育理论的丰富和发展。教师进行教育叙事研究,平时就要自主地关注教育教学以及生活中所发生的事件,进行分析和思考,为面临的事件提出解决的方案,并根据选定的主题撰写研究文本。     

会叙事不等于会上课

教学叙事研究是教师改进专业工作最直接有效的一种方式,它是教师成长的催化剂。但是会叙事与上好课并不是绝对成正比例关系的。教学叙事是对教学事件理性的思考,成熟的思考可以成为课堂教学的理论指导。而上课是一种教学技巧,理论的指导能否转化为技巧是多方因素决定的。一是取决于教学叙事的研究价值。若是为了完成任务而进行的叙事     

马克思主义政治哲学的三种叙事

马克思主义的创新与发展的依据在于理论与实践之间相互规定、相互扬弃、相互生成的历史辩证法。因此,马克思主义理论新形态则可认为是对社会历史实践的生动反映。基于此视角,马克思主义政治哲学作为一种新的理论叙事,表现为一种政治哲学建构,它是21世纪以来的社会历史实践创新发展的历史结果。它可以通过阶级理论叙事与人类立场话语关系、革命理论叙事与建构性话语关系,以及解放理论叙事和救亡政治话语三个方面得到理解和领会。     

教育叙事策略在课堂语文教学中的应用

近年来,我国不断推动教育改革,为了积极响应国家号召,教师的教学方法也进行着同步的改革。对真实的教育实践进行教育叙事研究,无论是对教师,还是学生,甚至是对教育本身都有着深远的意义。作为一种教学方法,教育叙事策略有着不可替代的作用,它不仅能够使语文教师超越日常自我,反思教育教学的实践过程,教育叙事也是一种师生表达、交流的有效途径。基于此,本文主要对教育叙事策略在课堂语文教学中的应用进行了探讨。     

科学性与审美性的统一——浅谈语文教师的教学艺术

语教师的教学艺术是由教师的思维方法、性格特征、授课习惯、心理素质、知识面的广博等诸多因素构成的。它是一门教育科学、既有其自己相对独立的科学性，又有其内在的联系。如何使职业学校语教学具有科学性和艺术性，并使科学性与艺术性溶为一体，这是摆在每位教师面前的思考、研究、实践的课题。     

心路历程：一种教师专业成长的现实选择

心路历程是通过教师对自己的日常生活和教育活动中个人化思想的记录，来促进其对教育及其意义的理解，合适地呈现和揭示生活经验乃至教学经验的一种话语方式，有利于实现教学理论的实践转向、明晰教师自我教育价值观和打破教师个人本位、加强协作交流。它包括自传叙事、教学叙事和生活叙事，记录时以叙事为主，夹叙夹议，基于生活，超越生活。     

关于实践教学论的几个理论问题

实践教学论是与理论教学论相对而言的,它是通过深入教学活动的“课堂田野”来研究教学活动而形成的理论。实践教学论的研究对象是真正的课堂教学现象与规律,实践教学论的理论基础旨在经验资料的基础上建立理论、回归教学实事本身、在课堂中从事课堂志研究。实践教学论的研究方法是基于课例的、叙事的、深描解释的。实践教学论的发展与对理论教学论的批判和继承有着十分密切的关系。