注重问题教学问题设计 避免产生教学问题

问题教学由于理念先进,形式新颖,得到了广泛的推广,大大提高了课堂教学的效果。问题教学把问题作为组织教学过程各个环节的纽带,问题设计起着至关重要的作用,决定着一堂课的成败。问题设计不好,问题教学就成了教学问题。那么,教师在问题教学时该如何进行问题的设计？下面谈谈粗浅的看法。     

生物课问题教学的教学问题探究

问题教学符合现代教学的"以学生发展为本"的观点.进行问题教学要关注问题价值属性;设置问题要遵循一定的原则;实践相应的教学策略.根据教学实践,对教学问题进行探究.     

应用问题式教学 发展高中学生问题意识

以＂伴性遗传＂教学为例,说明＂问题情境创设、问题提出、问题解决及问题拓展＂等问题式教学基本范式,示范问题式教学模式在高中生物学教学中的应用,彰显问题式教学对培养高中学生问题意识的教育意义。     

别让问题教学成了教学问题

作者认为,课堂问题设计要贴近学生的经历和阅历;课堂问题设计要融合教材,有助于深入知识点;课堂问题设计要激发学生的思考热情。这样才能避免由问题教学而产生的教学问题。     

寻找问题背后的问题——问题教学法向问题学习法的转变

政治课教学在提倡主体性教学、启发式教学的背景下，创建了许多教学方法，如问题教学法。但随着新课改的深入，我认为政治课教学可以从教师的问题教学法走向学生的问题学习法。两种方法虽然都以问题为教学载体，以课堂教学为主要阵地，以问题的提出一分析一解决为教学程序，重视激发学生思维的火花，但仍存在本质区别：问题教学法往往是教师基于教材在课前准备好问题，在课堂教学中启发学生思考问题、探索答案，进而引导学生掌握知识，学会运用。问题学习法则更强调让学生自主地、有选择地来做这一切，在课堂上通过教师和同学合作解决问题、     

问题式教学要合理安排问题顺序

所谓问题式教学．就是指教学过程中教师和学生以问题为中心．进行发展性教学的一种思想方法。它是通过师生共同发现问题、分析问题、解决问题来实现教学目标的。这种教学．改变了传统的教学方式．使沉闷的语文课堂教学出现了勃勃生机,收到一定的效果．但由于有的教师对“问题式教学”的内涵理解有误．致使这一教学思想指导下的课堂出现了所提问题杂乱无章的现象。     

“问题”教学的问题

走进新课程，新的教学理念不断进入我们的视野，并日益改变我们的课堂教学模式和教学结构。许多老师在实践“以问题为中心的学习”这种课堂教学模式，通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，这对于激活语文课堂教学气氛，促进学生思维发展有一定的效果。但在这种“问题”教学中，出现了不容忽视的几个问题。     

“问题式教学”中的问题

一、“问题式教学”真的有问题吗目前的语文教学中,“问题式教学”出现了不少问题。不少学生深受其害,学习语文的兴趣被扼杀了。但是不是“问题式教学”真的一点价值都没有？个人觉得这样的说法不妥。心理学认为,一个学生的思维总是由问题开始,在解决问题过程中发展。     

问题教学的实施

本文主要阐述了问题教学的实施所需的环境、条件、策略以及问题教学的实施对教学改革的影响.大学教学中实施问题教学,可以吸引大学生深入参与教学,促进大学教学改革的深化,提高大学教学成效.     

例谈问题解决后的“问题创造”

“问题是数学的心脏”．没有问题就没有数学．在数学教学中,每一个教学内容,包括数学概念、公式、法则、定理乃至习题和应用,都可以看成是教学中的问题,每完成上述问题的教学工作,都可以视为该问题得到解决,那么一个问题得到解决后,还需要进行何种工作呢？笔者通过多年的教学实践,深深体会到：问题解决后的“问题创造”是数学教学的重要环节．     

教学有效性问题浅析

教学有效性问题研究具有重要的教学理论意义和鲜明的现实针对性。目前,教学有效性问题突出表现在教师有效教学观念淡薄,课堂教学时间有效性差,教学与课程实施的纵向、横向和内向结构失衡,以及课堂管理问题等几个方面。只有认真研究和解决这些问题,才能切实提高课堂教学的有效性。     

有效问题例谈

无疑，新课程的教学是以问题为中心的教学，学生在问题中探索和求知，在问题中体验和经历，也在问题中成长。问题的水平和层次折射出教师的教学观念，反映教师备课的深度和广度，制约着课堂教学效益的提高。广大教师在问题的创设上可谓殚尽竭虑，使出浑身解数，以增强问题的活力和魅力。下面结合本人的教学实践，谈点体会。     

创设问题教学情境 开发学生问题潜能

教学实践让笔者感受到:教学中教师要因势利导,树立师生平等合作的思想,在"导"上多下功夫。依据教学内容努力营造和谐、愉悦的教学氛围,通过举一反三的问题教学情境过程,开发学生的智力,使学生产生好奇心、萌发求知欲,激发学生的问题兴趣,让学生能够解决生成问题,提高学生的生成、分析、解答问题的     

问题式教学中地理本质问题的教学探究

地理本质问题是体现地理学科特点和地理育人价值的关键问题,是对地理学科本质理解的问题,是目前地理问题式教学发展中解决一些低效教学现象的关键。地理本质问题的概念、内涵与要义重点说明了地理本质问题的功能,区分了地理本质与非本质问题。文章介绍了问题式教学中探寻地理本质问题的八种媒介与方法,并从“在新旧知识的联结中锚定地理本质问题”“在知识深度理解中逐级追问趋向本质问题”“在传统文化认同中挖掘地理本质问题”三方面提出了地理问题式教学中关于本质问题的教学建议。     

什么是好问题

什么样的问题才是一个好问题?波利亚认为,一个好的问题应具备如下特征:1.问题是现实的、有趣的;2.问题具有较强的挑战性和探索性;3.问题的解决具有解法的多样性和思维多样化;4.问题能推广或扩充到各种情形.根据波利亚对好问题给出的四个特征,在教学中,教师设计问题时,要注意从以下方面考虑.     

基于学习问题导向教学理论的学习问题设计

学习问题是教师提升教学质量必须重视研究的要素。文章以学习问题为原点、以学习问题导向教学（Question in Learning—oriented Instruction）理论为圆弧,具体论述以下四个方面：一是学习问题概念的厘清,特别是阐释清楚其内涵与外延;二是通过对当下中职课堂学习问题之透视,从中发现本问题实践的走向和关键;三是学习问题理论基础的分解,以形成扎实的理论体系;四是学习问题设计策略的建构,以切实提高课堂教学效益。     

让课堂充满问题 让问题充满思考——新课程标准下运用问题教学法初探

问题教学法是以问题为中心开展教学活动的一种教学方法。问题教学法是贯彻启发式教学的重要的、基本的教学方法。文章阐述了在新课程标准下课堂问题教学的特点、实践运用和意义。     

“问题”课堂

在新课程改革中，越来越多的教师采用探究式或研究性教学法，仿照史学研究的基本程序：发现问题、研究问题、收集资料、整理资料、解决问题。这中间的每一道程序都是围绕“问题”展开的，所以，如何以“问题”为中心进行课堂教学设计，优化课堂教学程序和结构，提高历史课堂教学的效益和质量，就成为“问题”的问题。下面试举一个课例加以说明。     

让课堂充满问题让问题充满思考——新课程标准下运用问题教学法初探

问题教学法是以问题为中心开展教学活动的一种教学方法.问题教学法是贯彻启发式教学的重要的、基本的教学方法.文章阐述了在新课程标准下课堂问题教学的特点、实践运用和意义.     

基于问题的案例教学设计

通过传统的教学设计与基于问题的教学设计的比较,提出基于问题的案例教学设计的两个流程:面向教师的"问题的提出"环节;面向学生的"问题设计"环节."问题的提出"主张教师必须有自主阅读的能力,因为这保证了问题的提出与问题的思想性内核."问题设计"主张从"四维"(度、向、位、形)来对问题进行研究.