抢抓学校发展的先机

教师的知识水平、业务能力对促进学校发展起着决定性作用。因而有人说，未来的教育就是教师的教育，学校的发展就是教师的发展，谁没有关注教师的发展，谁就没有抢占学校发展的先机。云梦县实验中学及时抢抓学校发展先机，在关注教师发展、提高教师队伍素质上做章，取得了较好效果。     

新课程改革与学校发展

新世纪，我国基础教育的新课程改革对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇。中小学校应以积极主动的姿态，迎接新课程改革的挑战，在扎扎实实推进新课程改革的过程中，促进学校的不断发展。一、增强教师的课程意识，促进教师的专业发展教师是新课程改革的主体，也是办好学校的关键。新课程的实施要求教师增强课程意识，转变教育观念，转换教师角色，更新知识结构，掌握新的教育手段和技能，这些都将极大地促进教师的专业发展，从而为学校发展注入新的活力。由于传统的课程管理体制（单一的国家集中统一管理体制）的影响…     

同课程改革共进 与教师成功共享——校本教研的实践与思考

在新一轮课程改革中，如何抓住契机，即抓住学校发展新的增长点，推动学校不断深化改革，提升学校品味，实现学校持续的跨越式发展，是摆在学校领导和教师面前的一项重要任务。为此，学校要把校本培训、校本教研，列入学校工作的重要议事日程，持续地开展多种形式的继续教育，让教师与学生共同成长，让教师与学校共同成长，让教师与课改共同成长。     

关于学校教研文化建设的思考

随着新课程改革的不断深化，学校文化的重建已经成为课程改革的直接诉求和终极目标。学校文化的重建和再生是一个发展新的价值、新的信念和新的规范的过程。教研文化是学校文化的重要组成部分，教师是教研文化建设的主体，教研文化的形成和凸显依赖于丰富多彩的教研活动。建设富有学校特色的教研文化，已经成为学校发展、教师成长和课程改革推进的基本趋势。     

教师评价改革与创新

教师的发展与学校的发展密切相关。教师既是课程实施的主体,又是学校教育改革与发展的中坚力量。学校对教师的评价适当与否,不仅影响教师参与课程改革的积极性,关乎教师的工作成效和专业成长,更决定着学校能否保持高位发展并向社会提供长期优质的教育。怎样的教师评价才是真正有效的评价,是教师欢迎的评价,是有利于教师发展的评价?对这     

特教学校教师专业发展途径的思考与探索

特殊教育学校教师的专业发展问题正在引起特殊教育教师培训部门的日益关注，这是时代的要求，更是教育发展的必然趋势，是提高各级各类特殊教育质量的重点。由于特殊教育学校教育对象的特殊性，也就促成了特殊教育学校教师在继续教育上的需要。为了适应基础教育课程改革和特殊教育课程改革的需要，提高广大特殊教育教师的教育教学能力，我们提出了有效的特殊教育学校教师专业发展的有效途径——校本培训。     

论学校组织变革中的教师认同

学校组织变革的最终目标在于学校组织文化的重建，但由于文化形成的长期与稳固的特性，使得学校组织的深度变革异常困难，其具体表现为教师出于对自身价值观念的维护而怀疑、否定，甚至抵制变革。研究发现，激发教师对学校发展愿景和变革目标的认同，将有助于在学校里建立起改革取向的强势文化，动员教师投身改革的信心和动机，进而促进学校组织变革的顺利进行。     

美国教师专业发展学校(PDS)成效与问题评析

产生于20世纪80年代未期美国的教师专业发展学校（Professional Development Sclaool，简称PD6）是由大学与中小学合作，以中小学为基地，融职前教师培养、在职教师培训和学校改革为一体的教师教育新模式，强调学校是教师专业发展的场所，关注大学与中小学的有效合作。本文主要就美国教师专业发展学校的成效与问题进行评析，以期为借鉴PDS成功教师教育经验、结合我国国情改革教师教育模式提供相应参考。     

促进教师专业发展推动学校改进——中国教育学会教师发展学校建设述要

为了积极适应基础教育改革的需要，进一步推进素质教育改革，中国教育学会介入中小学在职教师的培训工作，建立教师发展学校，促进教学相长，带动学校改革的深入发展。中国教育学会教师发展学校已经形成自己的基本操作路线和制度建设的初步经验。     

以特教课程改革为抓手 提升教师队伍整体水平

师资队伍建设是特殊教育学校建设与管理中的核心问题。学校发展要靠全体教师,谁拥有高素质特教师资,谁就能赢得21世纪特教发展的时空。那么如何提升学校教师队伍的整体水平,笔者根据学校领导工作的实践经验与学习心得,谈几点认识。     

SDP实施初期学校反应的心理分析

当前在广西西部农村地区实施的学校发展规划（SDP）项目所引发的学校管理的改革不同于以往的渐进式变革，它给学校带来的是一场深刻的适应性挑战，直接对学校、校长以及教师的生存状态构成冲击，如果协调不好容易导致改革的成效低下乃至于失败。在此不确定的变革情景下，关注教师的情感体验、心态变化、校长角色调适、过程的隐性效应等学校反应就显得十分重要。     

专业发展学校与美国教师教育的发展

20世纪80年代末期以来，美国教师教育发展和改革中出现了一种新的培养模式-专业发展学校，它是通过强化教师教育机构与中小学的合作伙伴关系，共同培养教师，开展合作研究而建立起来的，专业发展学校的建立预示着国际教师教育发展的一个重要趋向，本文就美国专业发展学校设立的原因背景，发展状况，标准，作用加以阐述，并就美国教师教育的发展提出若干思考。     

教师专业发展与学校管理制度：矛盾与矛盾之解决策略

教师的专业发展只有与学校改革和教育实践紧密结合起来，才能真正得以实现。教师的大多数时间是在学校度过的，因此，研究时刻影响着教师的学校制度对教师专业发展的影响，就显得十分必要。     

新《义务教育法》今起实施不设重点班不以成绩排名次

随着课程改革的不断深入，校本教研已成为推进新课程改革的个重要“抓手”。开展与新课程相适应的校本教研，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。然而，现实中存在的种种同难使得农村学校校本教研往往流于形式，缺乏实效性，这已成为制约农村学校进一步发展的瓶颈。例如经费短缺，缺少专家引领，教师理论和实践水平较低，多数教师对校本教研认识与理解模糊等等。     

教育管理过程中需注重教师的体验

综观我市学校内部体制的改革，无一不是自上而下的改革，这种改革以制度来规范、约束、控制教师的行为，抑制了教师的自由发展，造成了教师严重的心理压力。因此，改变目前学校以效率为本的研究方法，实行以人为本的研究方法，对当前教育改革的研究有重要的意义。     

校本教研的实践与探索

随着课程改革的不断深入，促进学校教师和学生的协调发展，提高学校教育质量和办学效益，是校本教研的根本目标，校本教研也是实现目标的重要途径之一。学校、教师和学生的发展代表着学校的教育质量，决定学校的品位，是学校品牌的生命。     

如何留住学校的骨干教师

在学校教育和教学资源不断优化的今天,优秀的教师资源越来越受到重视.可以说,在目前广东省各教育强区你追我赶、各校争创大校名校的新形式下,谁抓住了教师,谁就抓住了学校的未来.然而一到暑假,我们就有一些学校,尤其是一些发展中或有待发展中的中小型学校,不得不面临着自己培养起来的骨干教师,特别是青年骨干教师纷纷要求调走的问题.作为一个学校管理者,如何应对这种局面?我们可以做些什么来改善和改变这种局面?这是摆在每一个现代学校管理者面前的课题.     

校本教研管理：创新机制求实效

校本教研是教师专业发展的有效途径，是推动新课程改革逐步深入的内在动力。在创建学习型学校的过程中，我校通过创新管理机制，扎扎实实开展校本研究，取得了教师专业发展和学校持续发展的双丰收。具体来说，我校主要做了以下几方面的工作。[第一段]     

一所小学学校文化重建的个案探析

多元智能作为新课程改革的一项重要理论基础，已经成为许多学校建设的重要指导理念。P小学以此作为学校的核心精神，着力建设一种多元智能文化，突破过去一元化的学校文化，从学校共同愿景、制度、教师专业发展的实践、教学实践等多层面深入地进行了探索，将学校的九学理念与教育实践进行了整合，积累了一系列经验。     

依托校本教研 促进教师成长

校本教研也就是以教师为研究主体、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。以校为本的教研制度的建立，将对课程改革的深入发展起到推动作用。因为课程改革给学校带来最大的挑战莫过于对教师专业水平的挑战。课改成败的关键在于教师。学校要发展，教师要成长，必须把校本教研作为提高教师专业化水平的基本方式。校本教研不仅是课程改革的需要，是学校持续发展的一种原动力，