建构“纲要读写”复习模式，提高复习效率

复习课具有内容重复、教学容量大等特点，所以复习课的教学要注意教学形式的新颖性和教学手段的多样化。在高三生物学知识的复习中，笔者通过长期的实践，总结出“纲要读写”复习模式，提高了复习效率。笔者所谓的“纲要读写”，就是在复习中，要求学生首先根据阅读提纲来阅读教材，然后在阅读教材的基础上写读书笔记，从而达到使学生巩固知识、发展能力的一种教学模式。下面以高三生物学“细胞的结构和功能”以及“细胞的生物膜系统”的复习为例，来介绍“纲要读写”复习模式的运用过程。     

例谈案例教学法在高三生物复习中的使用

高三的学生已经对生物学的基本概念、基本方法、基本理论框架有一定程度的掌握，也有一些解题经验，传统的罗列知识点的复习方法很容易导致学生思维的倦怠。巧妙的案例设计和运用可以避免复习课“炒冷饭”，有利于刺激学生的思维点，充分调动学生的主观能动性，提高学生分析和解决实际问题的能力，因而受到学生的普遍欢迎。下面结合育种知识的复习，谈谈案例复习的具体过程。     

两种复习方法的对比试验

在高三生物学复习教学中,如何更好地发挥教师的主导作用和学生的学习积极性,提高复习课的效率,是一个值得研究的课题。现就采用阅读辅导法和传统的讲解法的对比试验,谈一些认识, 一、试验目的比较阅读辅导法和讲解法这两种复习方法,看看哪一种更有利于发挥教师的主导作用和学生的学习积极性,从而提高复习课的效率。二、试验方法1、教材内容:高三生物学“绿色植物和动物的新陈代谢”2.试验班级:以高三(2)班为试验班,高三(3)班为对照班。两个教学班的知识水平十分接近。     

基于生物学大概念的复习课教学设计——以“物质跨膜运输的方式”为例

围绕"物质进出细胞,维持细胞正常的代谢活动"生物学大概念进行高三复习课的教学设计。通过创设问题情境,引导学生利用所学知识解释生物学现象、揭示生物学规律,从而加深学生对知识的深度理解,促进学生在不同模块知识之间建立联系,提高学生的科学思维能力。     

高三生物复习课教学的反思

高三生物总复习的教学是促进学生系统掌握生物学知识的重要阶段,也是培养和发展学生的生物学科能力,提高学生生物学综合素质的关键时期。高三复习课难上,对此许多教师有同感。高三的一轮复习时学生已经具备了相关的生物学基础知识。因此,复习课上,教师在教学过程中一般采取力求细致地讲解、透彻地分析、全面地总结,再讲些例题。教师通常采用归纳知识点、建立知识网络的方式来提升学生的综合素养,但     

巧设专题 精选习题——对高三生物学第二轮复习的思考

正高三生物学第二轮复习是在学生系统复习过各单元知识的前提下进行的,其意在系统地梳理高中生物学知识,促使学生形成完整的知识网络,通过训练全面提升学生包括应试能力、心理承受能力在内的各项能力。在笔者看来,高三生物学第二轮复习的关键在于巧设专题和精选习题。一、巧设专题高三第二轮复习课跨度大、综合性强、节奏快,教师唯有深入研究课标、教材和"考试说明",     

概念图在高三生物复习课中的应用

高三生物复习课的开展也有着一些本身很难克服的困难,比如复习课讲授的一般是学生已经学会的知识,不存在任何新鲜感,缺少了求知欲作为支撑,学生的学习积极性和主动性自然难以激发,甚至还存在不同程度的厌学问题,这显然不利于高三生物复习课教学效率的提高。从高三生物复习课的教学实效性出发,需要积极寻找课程教学的有效途径。概念图在高三生物复习课中的应用借助组织和表征等方式实现了对现有知识的罗列与概括,将连接线运用于不同概括关系之间,这不仅是对学生信息处理能力的提高,且有利于促进学生知识迁移能力的发展,是对现有认知结构的改善。本文针对高三生物复习课中概念图的应用问题展开了深入分析。     

微课在高中生物实验专题复习中的应用

微课教学有利于提高学生的学习兴趣和学科素养,获得好的教学效果。微课的利用使学生对实验产生更清晰和直观的认识,将微课应用于生物学实验复习还可以解决高三复习时间短、任务重的问题。     

发展高阶思维能力的高三生物学专题复习教学策略初探——以“细胞分裂”为例

在高三生物学复习中,以“创设问题情境”为切入点,以“学习问题单”为抓手,以“产婆术突破问题”为延伸等教学策略能够发展学生的高阶思维能力,不仅有助于学生有效突破知识认知障碍,进行知识的迁移和应用,更有利于帮助学生提炼学科思想和核心概念,感悟生命本质。     

高三生物复习课应注重挖掘

高三生物复习课 ,与新课是有明显区别的。根据素质教育的要求 ,高考的趋势———遵循教学大纲 ,但不拘泥于教学大纲 ,理科综合考试涉及的内容广 ,信息量大 ,联系实际 ,因此 ,复习课内容要有所深化和扩展。这就要求我们生物学教师在高三复习课中要注重挖掘。挖掘什么 ?挖掘知识 ,挖掘学生的能力 ,挖掘学生的思想。如何去挖掘 ?在这些方面的挖掘上 ,我们应在“潜”字上下功夫。1　挖掘“潜”在的知识许多知识 ,在书中没有明显的表述出来 ,或因时间的推进而更新。对于那些不明显 ,但又必须掌握的知识 ,我们要去“挖”。1 .1　善于挖掘图中的隐…     

基于“大概念”的高三复习课探索——以“隐形圆问题”为例

“大概念”教学是实施单元教学的重要途径．以“隐形圆问题”为例,初步探索大概念视角下的高三复习课教学．在此基础上谈了两点思考：“大概念”组织高三复习课,更容易揭示知识间的联系,提高学生解决综合问题的能力;“大概念”组织高三复习课,有助于解题方法的优化和取舍,提升思维的深刻性．     

高三生物有效复习的策略与方法

高三生物复习课的主要目的就是帮助学生将知 识体系构建起来,较好地掌握重难点知识,较全面地了解解题 的规律和技巧,提高学生运用知识解决问题的能力,培养学生 规范答题的良好习惯。对每一位高三生物学教师来说,现阶段 最关心的问题就是怎样促进生物复习课有效性的提高。     

探索高三数学基础现有效复习课的方法

高三数学复习主要是通过课堂引导学生完成的,可见复习课是学生通往高考城堡的必经之路．因此,在高三数学复习时间紧迫的情况下,必须讲究复习课的最大效率．我主要从教学设计上,通过四点思考来提高基础班的课堂复习效果,从而提高学生成绩．我认为在教学设计上,可以注入“以点串线”整合知识,“形象”地突出难点,重在变式训练,对“形同质异”的题目对比分析．     

基于高中数学核心素养背景下高三复习课——以对称性与周期性的综合应用教学设计为例

在素养教育理念和新课程改革背景下，本文通过“创设合适情景、合理设计问题、激发学生求知兴趣、启发学生思考、把握知识本质、渗透核心素养、优化复习教学”等方式促使数学核心素养在高三复习课落地生花.     

以本为本,合理探究,自然生成——一堂高三数学复习课的实录与反思

正复习课是高三教学中非常重要的一种课型,他不仅可以帮助学生加深对旧知识的认识、梳理并形成系统的知识网络,而且可以在巩固双基的基础上培养学生提出问题、发现问题和解决问题的能力.2013年9月笔者应江苏省教育学会之邀,在江苏教育学院附中为省内部分高三数学教师开设了一堂复习课,复习的内容是抛物线.现把课堂实录和对高三复习课的思考整理成文,与大家交流.一、回归课本,设计问题,以问题为载体梳理知     

“情景创设”在一节高三生物学专题复习中的应用及其评价

教师在教学过程中的任务是为学生创设学习的情境,激活学生的思维,恰当地组织和引导学生的学习活动,使学生通过实践、思考、探索和交流,获得知识,发展能力。本文以一节高三生物学专题复习课为切入点,浅析“情景创设”在专题复习中的应用及其评价。     

高三生物学复习课中如何引导学生提出问题

本文围绕引导学生提问介绍了高三生物学复习课中培养学生的问题意识,让学生自主提出问题,从而提高复习课有效性的教学实践。     

高三生物学复习课的有效教学策略

本文总结了在高三生物学复习课中以问题串引导学生夯实基础和构建知识网络，以高考题的变式训练来突破考点，以提炼技法引领学生主动学习的有效复习策略。     

高三生物总复习课堂教学创新初探

高三生物总复习课堂教学低效问题时常出现,如何创新复习课堂教学值得研究．高三生物总复习通过开展研究性和归纳性创新教学有利于引导学生的发散思维,整合已学过的知识,实现系统化和再认识,对解决复习课教学过程的低效问题,提高复习效率能起促进作用．     

“追问”在高三复习中的作用

<正>笔者每次教高三都会觉得累,因为高三学生的复习任务重,且生物学知识点繁杂,即便反复强调,学生也未必能够记住,更别说那些细节问题。如何才能提高学生的复习效率?笔者近些年正在探索"追问"的教学方式,即通过创设一系列的相关问题组成"问题串",引导学生积极思考,整合知识,提高复习效率。1一定要用同种限制酶吗?前不久在高三生物复习课上,学生遇到这样一道