教无止境 不断创新——三个《惊弓之乌》教例的比较

袁珞老师教学《惊弓之鸟》是在1980年，刘颖老师教学《惊弓之鸟》是在1993年，王燕骅老师设计的《惊弓之鸟》是2006年，前后相隔20多年；由于年代不同，教学理念、教师的水平以及学生的知识基础和智力水平都在发展变化。从教师来看，袁老师是小学语文教学的老前辈，她教学《惊弓之鸟》时，已是全国著名的语文特级教师，已经形成自己的教学风格；刘颖老师当时是教学一线的青年优秀教师；王燕骅老师既有丰富的教学经验，又具有新的教学理念，是一位善于教学创新的语文教师，三位教师的教学经验、文化素养、教学风格各不相同。因此，三个《惊弓之鸟》的教例各具特色。但是我们也会发现其共同之处，可以说，同中有异，异中有同。让我们从这三个《惊弓之鸟》教学的同、异之中，欣赏和学习她们的语文教学思想、教学风格和教学艺术。     

教是为了不需要教——浅谈作文教学实践中的几点心得

我问过许多孩子:最怕老师让你们做什么?得到回答多数是:写作文.我看过许多孩子的作文,得到的感受多数是空、俗、闷.这种普遍存在的现状应该令每一位语文教师忧虑、沉思、觉醒.写作是所有语文基础知识的积累、感悟和运用.若是把学生逼进了“怕作文”的死胡同,那么语文教学就毫无意义可言.     

语言教学教什么——以量词为例

语文是“工具性”也好,是“人文性”也好,谁都得承认语言教学是语文教学最重要最基本的内容。然而,语言教学教什么,却一直没有明确的目标,因而导致了语文教学效率低下的结果。对掌握了母语基本规律的学生来说,最需要的不是“××叫什么”,“什么是名词、动词,什么是××句式”之类,这些知识其实只是学习语言的手段不是目的;最需要的是种种言语体验。他们需要从不同的言语体验中感受丰富多彩的生活,感受丰富多彩的人生,从而更好地感受母语,更好地运用母语。因此,如果说“教语言,而不是教语言知识”的提法让我们认清了过去语言教学的误区;那么…     

怎样把语文课教活

一、改变观念 ,让学习主角活起来语文教学观念的一种深刻的变革就是 :师生共学 ,教学相长 ,改变教师唱主角的局面 ,要让学生唱主角 ,变讲堂为学堂 ,把读书思考的时间还给学生。笔者在教《春》《天上的街市》《皇帝的新装》《古代英雄的石像》《月亮上的足迹》《桃花源记》《为学》等课文时 ,都给学生 1— 2节自读、钻研、讨论、交流看法的时间 ,教者相机引导、点拨 ,学生思维十分活跃 ,一节课能提出二三十个问题 ,问题涉及字、词、句、标题、内容、结构、主题、表达方式、修辞手法、作者观点、写作背景等各个方面 ,甚至连标点符号的运用也提…     

教“实”与教“活”——新课程标准下的写作教学

新课程标准下，作教学不但要立足学生生活实际，引导学生写真话、吐真情，而且要善于在“实”中求“活”，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，激发想象和幻想。两方面相互作用，使学生的写作能力和个性得到充分展示。     

汉语拼音——教．学．练

汉语拼音是识字、阅读、学习普通话的有效工具。小学生利用拼音辅助识汉字 ,做到既能读又能写。汉语拼音在低年级语文教学中占有重要的地位 ,在整个拼音教学中应以音节教学为重点 ,切实做到看见一个音节就能熟练地读出来 ,听到或想到一个音节就能正确地写出来。在教学时 ,要教好、学好、练好下面几项语音基础知识。一、找准发音部位 ,掌握发音方法。严格单韵母和声母的发音部位、发音方法及复韵母与鼻韵母的口形快速滑动能力的训练是学习音节的关键。如 :六个单韵母 ,它们都是舌面元音 ,发音时 ,舌面的高低前后 ,唇形的大小开合不同 ,发出的…     

只要功夫深 铁杵磨成针 ——从欧阳修教孙觉写作谈语文教学

教育的本质问题、教育的属性问题、教育主体问题、教育培养的人才规格问题等等,成为教育理论的广泛讨论和再认识的重要内容,学生是学习和发展的主人,已成为越来越多的人们的共识,培养学生自主性、积极性,教师的多讲、引导必将是学校教育发展的改革的主旋律。     

具体的课文教得抽象些 抽象的课文教得具体些

课文有具体与抽象之分，文学类的作品一般来说是属于具体类的，学生容易读懂；政论类和说明类的文章大多是属于抽象类的(抽象在说理或概念上)，学生容易遇到阅读上的障碍。因此，教师在教材的处理上就要注意到从实际出发艺术地处理：具体的课文教得抽象些，抽象的课文教得具体些。     

简简单单教语文

面对当前语文教学存在着过分追求形式的倾向,笔者认为语文教学应该尚简,应该抓住语文最根本的东西,扎扎实实而又简简单单地教学。     

教什么比怎样教更重要

谈起教学,我们必须面对这样两个问题:“教什么”和“怎样教”。“教什么”即教的内容,“怎么教”即教的方法。在传统阅读教学中,广大教师学习和研究的是提高自己的课堂教学技艺,包括如何导入课文,如何创设情境来突破重点和难点,是教师讲授还是学生     

怎样当老师怎样教语文——语文教学长短论

站着教书，躺着看书，坐着写书，30多年来，我虔诚一念，心无旁骛，与书结下了不解之缘。在读书与教书中，我有感而发，有思而作，写出了《语文教学长短论》这本书。[编者按]     

“教什么”决定“怎么教”

我对本课例的意见主要是教师不宜太致力于将“正面衬托”这一表达技法端给学生。     

放下教材教语文

舞蹈是自由的,是身体的自由,更是心灵的自由。戴着镣铐跳舞,自由便被剥夺,更无赏心悦目的观感。语文教学如同舞蹈,而教材教参对于很多语文教师而言就是舞者的镣铐。教师要张扬教学个性,发挥语文教学的自由与教学之美,真正形成大语文的教学观,就要打破桎梏,放下教材与教参。     

踏花归去马蹄香——浅谈对有教无痕教学的追求

小学语文教学已经逐渐在返璞归真,教师们都努力脱去课堂华丽的外衣,求实求真。但在这过程中,阅读教学"牵"、"灌"、"塞"等教学现象时有看到:教学过程中教师牵起一条线,拉学生跟着线走;或把文本中的教育思想等灌下去;或硬把自己解读到的,感悟到的塞给学生。教育的艺术在于引,在于激。"无痕是教育的最高境界"如何还学生一个灵动的课堂,让教师尽可能地做到"有教"而"无痕"。     

我教语文

我一向以为,语文教学是一片海。在这里赶海,不必以扭曲自己、改变本色为代价,且能收获几朵浪花,几串彩贝,几行足印。因此,我爱上了语文教师这一行,虽不像爱上一个女孩子那样死去活来,但总如一位相知日深的老友那样丢不开抛不下。我常对自己说,要立志做一个有个性的学者型语文教师,记住每一个学生,并让每一个学生记住。     

教是为了不需要教——如何教学生“会学”语文

近年来，由于种种原因，升学率迫使中学教学几乎完全成了“应试教学”(语文教学也不例外)。这种应试教学的弊端之一，就在于突出了以教师为主体的“讲授”，忽视了以学生为主体的“自得”，只求高分，忽视能力。改革教学，方法各异，而目的只有一个，就是教学生会学，使学生学得更好。本文试从语文教学方面，谈谈如何教学生“会学”的一己之见。     

先学后教 当堂训练——洋思中学教学模式析

教学理论指导教学实践建构与之相适应的教学模式是教育研究的科学方向之一。介绍先进的教学模式是为多样化的现代教育提供可资借鉴的样式，是为学校教育做科学化的实践性诠释。“先学后教，当堂训练”是江苏省洋思中学在语文教学中的新教学模式，值得借鉴。可借此模式的建构阐释语文课堂教学的新转变。