从教育实习看教育技术专业师范生从师技能的培养

目前，高等师范教育技术专业的学生在教育实习中暴露出与新课改要求差距较大的问题，主要表现在学校重专业轻师范，忽视师范生基本技能培训及相关理论研究滞后等。本文就加强师范生基本技能的培训、重建教育实习机制、建立本科生导师制及开设中学信息技术课程教学的研究课程等方面进行阐述，以培养他们的从师技能。     

《标准》导向下高师教育实习的研究与实践

教育部颁布的<中小学教师教育技术能力标准(试行)>为普通高师院校师范生教育技术能力培养提供了重要的依据.本文从师范生教育技术能力培养出发,通过对师范生教育实习的现状调查及问题分析,提出并探索从教师养成教育、模拟教学实习方面做好师范生实习前的心理和业务准备;全程指导和跟踪管理,规范教育实习的评价与考核;以<标准>为导向,强化教育实习,提高师范生的教育技术能力.     

师范生教育实习中存在问题及思考

本文就目前师范生教育实习中出现的问题,提出完善师范生知识体系,加强教学基本技能训练,认真抓好试教环节的改善对策,培养适应课改要求的新一代合格教师。     

基于能力本位教育视角的新疆多民族英语师范生的市场竞争力调查研究

文章通过调查研究,从英语师范生在实习中出现的问题出发,基于能力本位教育的视角,提出在高职院校英语教育专业学生中加强能力本位职业技能教育的重要性,旨在培养其教学基本技能,提高教育实践能力, 缩短英语师范生进入教师工作岗位时的适应周期,提高市场竞争力.     

数学专业师范生在教育实习中教学探索的社会学审视

教育实习是师范生专业素质发展的重要载体,顶岗实习与混合编队实习是两种新型的实习模式,但目前还缺乏师范生在这些实习模式中如何开展教学探索、受到哪些因素影响等问题的研究.通过对1名顶岗实习师范生和1名混合编队实习师范生的对比质性分析,归纳出两种实习模式的教学探索模式,并从社会学的视角分析了影响教学探索的因素.     

高师院校教育实践存在的问题及改革路向（上）——以四川省高师院校为例

采取实证性研究,选取四川省两所具有代表性的高师院校的师范生作为访谈对象。研究表明,四川省高师院校教育实践存在着师范生对教育实践的认识不到位;缺乏真正意义上的、稳定的教育实践基地;教育实践形式单一、时间设置短而集中;师范生实习前应备的教学基本技能不足,职业技能训练相对滞后;教育见习和教育研习基本处于缺失状态;试讲、微格教学存在形式化倾向;教育实践内容贫乏和范围狭窄;指导教师指导不力;实习成绩评价标准不规范等问题。     

师专英语专业教育实习模式的探讨与实践

为了有效解决师专英语专业教育实习效益不高的问题,我系于1994年着手对教育实习展开专题研讨与实践,并于1996年将“师专英语专业教育实习模式的探讨与实践”这一课题纳入我系“师专英语教育专业面向对世纪教学综合改革”项目之中,将教育实习与加强专业建设、促进人才培养的整体目标结合起来,进行了认真的研究和扎实的实践。一、教育实习新模式的基本内容教育实习新模式的基本内容概括起来讲就是实习加支援中学教育。实习指的是组织师范生将所学的基础知识、专业知识和基本技能,综合运用于教育、教学实践,开展教学工作实习和班主任工作…     

案例教学在师范生课堂教学基本技能培养中的应用

基础教育课程改革迫切要求高师教育为其培养教学基本技能强、综合素质高、适应课程改革要求的师范生.教学案例可提供生动丰富的问题情景,处理好师范生在学习教育原则和方法中理论和实践严重脱节、生搬硬套教育教学原则的问题,使培养师范生教学基本技能变得生动、丰富.     

高师数学专业教育实践体系探索

提高师范生的教育教学实践能力是高师教育改革的重要内容.顶岗实习支教的效果主要体现在:顶岗实习支教有效提高了师范生的教育教学实践能力;通过顶岗实习支教,坚定了师范生的专业意识;通过顶岗实习支教,发展和健全了师范生的数学教学信念.     

我国师范生教育实习改革的路径思考

师范生教育实习的质量是影响师范生教学水平的重要因素。随着我国高等教育扩招以及对教师素质的新要求,师范生教育实习面临实习基地数量不足、指导力量薄弱,教学实习资源缺乏、针对性不强,实习质量管理手段落后、过程控制不够等问题。改革师范生教育实习在变革方向上应促进实习资源、实习过程和实习管理的一体化,在变革举措上应构建"师范生教育实习平台",从而实现实习资源的丰富与更新,使实习模式突破时空限制,实现实习管理过程的规范化和自动化。     

五年制师范生语文教学实践能力现状的叙事分析——以徐州高等师范学校为例

笔者以大学教师和教育实习指导教师的身份进入江苏省徐州高等师范学校的专业教育场景,通过对师范生课堂学习、教育实践等进行参与式的观察、研讨等活动,收集与之相关的材料。实习日记是师范生对实习中发生的教育教学故事的叙述,是对教学生活中所体验和感受到的真实表达,通过对实习日记的分析,诠释师范生对教学的理解和领悟,分析出师范生教学实践能力的实然状态和发展水平。     

师范院校教学模拟实习平台构建研究

教学实习是培养师范生教育教学技能的重要手段.然而在目前教育实习模式中,学生教学能力提升有限,所以师范院校有必要构建教学模拟实习平台.教学模拟实习平台由众多物质基础和相关行为主体共同组成的综合系统,师范生借助此平台上,通过备课、授课、评课等环节强化训练,可大幅提升师范生教师职业技能.     

远程教育在支教实习中的作用

实习对师范生专业素养与教学能力的丰富与提高具有重要作用。随着支教实习政策的推广,支教实习逐渐成为师范生教育教学实习的主要模式。本研究提出搭建远程教育平台,对支教师范生进行专业引领,并对远程教育引领的内容和形式进行了探讨。提出以对支教实习师范生心理疏导和教育教学行为的引导为专业引领的主要内容,依据实习具体开展时间,远程教育引导内容的侧重点有所变化;主张支教师范生远程教育宜采取静态与动态相结合的方式展开。     

加拿大教育实习的特点及启示

加拿大的大学非常重视师范生的教育实习.社区实践、实习教学、实践课研修班等多形式的教育实习活动,使得师范生在理论与实践的不断融合与互动中,实现教育教学知识、技能、方法、能力全面持续的发展.教育实习全过程大学与中小学合作紧密,职责明确,注重沟通与互动,运行非常有序.尤其是强调实习指导教师的教练、合作者和顾问的多重角色,以凸显师范生的主体性,真正为实习生提供充分的自由发展空间,最大程度地促进他们职业能力的变化与成长.借鉴加拿大的经验,我国高师院校的教育实习应加强教育实习基地的建设,丰富教育实习的内容与形式,规范和完善教育实习的管理.     

美国哥伦比亚大学教师教育项目实习指导的经验与启示

在美国哥伦比亚大学教师教育项目中,大学实习指导教师承担着协作者、监督者、指导者、评估者等专业角色,负责协调处理实习管理中的冲突与问题,定期观摩师范生的课堂教学,与中小学合作教师共同研究师范生的教学工作,并提供专业的反馈、指导与评估,促其完成从师范生向准教师的专业成长.借鉴哥伦比亚大学的经验,我国教师教育应提高对教育实习功能重要价值的认识,完善大学实习指导教师的选拔与管理制度,明确大学实习指导教师在教育实习中的专业角色与职责,构建三方合作的教育实习机制.     

民族地区全科小学教师实习模式的构建探究

教育实习对培养师范生从事教育教学工作、提高教学基本技能、巩固专业思想、获得实践性知识有重要作用,也是高师院校检验教学质量、弥补原有模式不足、培养合格全科教师的必要措施。民族地区院校培养合格全科小学教师的实习"全程化"模式需在四年持续不断地进行,分为四个时期:大一是师范生对教师职业的初步认识时期,大二是对课堂教学的系统练习时期,大三是实践知识增长时期,大四是遗留问题的解决时期。     

民族地区全科小学教师实习模式的构建探究

教育实习对培养师范生从事教育教学工作、提高教学基本技能、巩固专业思想、获得实践性知识有重要作用,也是高师院校检验教学质量、弥补原有模式不足、培养合格全科教师的必要措施。民族地区院校培养合格全科小学教师的实习"全程化"模式需在四年持续不断地进行,分为四个时期:大一是师范生对教师职业的初步认识时期,大二是对课堂教学的系统练习时期,大三是实践知识增长时期,大四是遗留问题的解决时期。     

师范实习生的误区及其防治

教育实习是师范院校教学计划的重要组成部分,是培养合格教师的一个重要途径.同时,教育实习也是师范生从学生到教师角色转变的时期.它是师范生把教师角色付诸实践的开始.在实习中,实习生开始体验到教师工作的酸、甜、苦、辣,培养了与学生的感情,提高了自己的教育教学能力.因此,搞好教育实习对巩固实习师范生的专业思想及使他们日后成为一位合格的人民教师都有重大的意义,而要搞好教育实习就不能不探讨师范生在实习过程中存在的问题,并通过发现问题,解决问题,从而达到提高实习效果的目的.笔者曾多次带队实习,在实习过程中发现,由于实习生刚接触教育实际,缺乏教育教学经验,在实习过程中容易产生以下几个方面的误区:     

地方院校师范生顶岗实习问题及实现机制探析

教育实习是师范生专业理论与教学实践进行衔接的关键环节。师范生顶岗实习作为教育实习的一种创新模式,对推动高校教育教学工作,促进教师专业化发展具有重大意义。顶岗实习能够拓展地方院校师范生实习的功能与空间,强化实践教学环节,增强学生的社会适应能力,促进地方基础教育的均衡发展。当前,地方院校师范生顶岗习尚存在着诸多问题,必须积极探索和创新,健全和完善顶岗实习的模式及实现机制,以推动我国教师教育事业的健康持续发展。     

教师专业化背景下的教育实习指导策略探讨

教育实习是师范生参与中小学教育实践的最有效环节,也是教师专业发展过程中的重要阶段.教育实习指导必须着眼于师范生的专业发展,指导教师要为师范生习得实践性知识创造良好条件,要给师范生以积极的引导,促进师范生对教育教学中的各种问题进行研究和反思,帮助师范生提高教育实践能力,从而实现师范生的自主发展.