“多重复句”析

多重复句是指包括两个或两个以上层次的句子。多重复句第一层次的组成成分,至少有一个能分出小的层次。有的小的层次还可以包含更小的层次,这样层层包含就构成了多层次的复句。层次的多寡和分句的多少有关系,比方说一个二重复句至少要有三个分句才能组成,但分句多的不一定就是层次多的复句。比较下面两个句子：（1）你的桔子团在这儿,你的亭台在这儿,你的邻里在这儿,你的蜂娟在这儿,你的子兰和宋玉在这儿,你的小黄狗在这儿。（2）不管它们跑多远,只要你一摇铃,就会跑来集合的。例（1）包括六个分句,是一个一个相加而成的。即大…     

“多重复句” 质疑

“多重复句”自从1956年提出来至今,几乎被所有的语言工作者所接受,现有的语法学著作又几乎都谈及它,影响可谓大矣。笔者认为,“多重复句”问世以来,虽经过不少的专家学者     

“多重复句”教学启示

在讲授“多重复句”时,应以“复句构成的两种方式”为核心,从多视角展开分析,以求正确理解句意。     

“强调句”浅析

强调句常用来强调主语、宾语或状语等成分,是历年高考的重点之一。下面总结一下强调句的几种主要变化形式: 一、基本形式:It is/was(not)+被强调部分+ that／who+…其中,被强调部分为人时,后跟that 或who,被强调部分为其他内容时,后面只跟that。例如: 1)It was at the theatre that(不能用where)Lincoln was murdered． 2)It was on October 1st that(不能用when)new China was founded．注意:判断是否是强调句,可用还原法;即去掉it is/was…who/that…后仍能组成一个完整的句子的是强调句;否则不是。例如: 1)It was at the gate that he told me the news．(是)     

也谈多重复句“一五○九年……”

初中《语文》第五册知识短文《多重复句》的“思考和练习”第一题第三小题(见该书第146页),是大家争论较多、分歧较大的问题。最近出版的河南大学《中学语文》八四年第五期上,载有杨文泉同志的一篇短文,文章认为这个多重复句有三种理解、三种分析。现在抄录如下。(杨同志的引文中,“写好”后多一“了”字,“发     

关于几个多重复句的结构层次

准确分析多重复句的结构层次,对于帮助人们正确理解句子以至有关段落的思想内容,具有重要的作用.关于分析的方法,大家的认识比较一致,都认为要总观全句,逐层剖析,同时注意关联词语,搞清各分句间的逻辑关系等.但是,在具体分析某一个多重复句的时候,却往往出现分歧,彼此划分的结构层次并不一致,有的甚至大相径庭.     

“三句横”现象浅析

在我们校园里，可以看到一种特殊的现象：当某个同学违犯校规校纪后，老师对其进行批评教育，说一句、两句没有反应，而超过两句后，就会引发受批评者的不满甚至反抗。有的当面大喊大叫、顶撞老师，有的甚至出口骂人，极不尊重老师。这种现象我们称之为“校园三句横”现象。形成这种现象的原因何在呢?让我们从两例典型案例说起。     

对几个多重复句的不同分析意见

北京出版社出版的《中学语文练习》中,有几个同含转折和因果关系的多重复句: (1)①虽说故乡,‖转折②然而已没有家,|因果③所以只得暂寓在鲁四老爷的宅子里.(《中学语文练习》高一册第57页) (2     

“于是”句的多角度分析

文章认为“于是”是承接连词,所表示的语义关系主要是时间上先后相继,事理上前后相因。与因果复句不同,由“于是”连接的句子具有客观性,只采用按照时间顺序的自然语序,多用于表示过去时、已然体的动态句。考虑到“于是”语义的兼容性和用法的复杂性,文章认为“于是”应该在学生掌握了初级语法项目中的表示时间先后的承接复句和因果复句之后,作为中级语法项目在中级阶段予以讲授。     

“对于”句的语义结构浅析

"对于"句指的是用介词"对于"将动作对象或与动作有关的人或事物引介到谓语动词前的一种句式,在语义上主要表示人、事物、行为之间的判断、评价和对待关系。本文主要介绍"对于"句的概念及其特征,在此基础上,对这种类型的特殊句进行分析。     

《多重复句》教学中一个不可忽视的问题

讲完了知识短文《多重复句》,我让学生完成书后练习一第3题,分析下面的多重复句:①一五○九年,他已经写好《天体运行》的提纲,|转折②但是他知道天动学说从亚     

浅析语文课文中的“重复”艺术

艺术创作时作者不但不能重复别人,且不能重复自己。雷同向来被视为艺术创作的大忌。然而,这只是艺术品彼此之间的一种对外政策。作为艺术品的个体,还有一项内部政策,即允许对某种重复的追求。一些着意安排的重叠和反复,往往可以产生独特的艺术效果。中学语文教材中就不乏这样的例子。     

浅析英语课堂“不同类型的重复”

英语教学者时常抱怨,讲过的知识点学生记不住。其实很多教师忽略了最关键的一点:学习是一个不断接受新知的同时不断重复的过程。人类的大脑需要反复刺激才会存储相关信息。没有重复,就会遗忘。因此,教师在英语课堂中应该有意识地让学生对新知有重复认识的过程。     

二重复句的层次划分

“重”即层次的意思,二重复句是指有两个层次的复句。书面表示,第一个层次用“|”表示,第二个层次用“‖”表示。划分二重复句的层次可以从以下几方面考虑。1 看标点 复句中分句间停顿的书面表示,最小的用逗号分开,最大的用分号分开。如果一个句子中有分号,那么,第一层理所当然地应断在分号处,且分号两边往往是并列关系。例如: (1)a作文,要写真情实感;|b作文练习,开始离不开借鉴和模仿,c但是真正打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造。 (2)a蜜蜂是在酿蜜,b又是在酿造生活;|c不是为     

“错句正解”句辨析

在日常生活中，我们经常听到字面意义与实际意义相矛盾的语言表达句式。这种句式在现代汉语中既不符合客观事实，又违反逻辑事理，但在社会上广泛流传，已经约定俗成，因此语言学家将这类句子叫做“错句正解”。本文对现代汉语中出现这一特殊现象的根本原因及简约方式进行了分析。     

多体重复“碰撞”中的“趣”题赏析

两个物体甚至多个物体交替“碰撞”问题,由于碰撞的多发性,一般说来,这类问题中物体运动情况都较为复杂,有的甚至还具有运动形式多变性的特点,因而具有一定的难度,对学生综合分析能力提出较高的要求,     

对《怎样教学多重复句》一文的意见

读了《中学语文教学》1980年第5期斯尔螽同志的《怎样教学多重复句》一文以后,觉得这篇文章对多重复句的分析有一些问题,这里提出来供作者和广大读者参考。 一、把几句话当作一句话。多重复句虽然层次复杂一些,但仍然是一个句子,并没有打破句子的界限。它的层次关系是一个句子内部的分句与分句之间的关系,不是几个句子之间的关系。而作者所分析的“多重复句”,有不少都不是一个句子,而是由几个句子组成的句群。例如文章的第1例; 那天天气很冷,‖(并列)漫天大雪。|(转折)但会场上热气腾腾。(《地质之光》)     

这几个多重复句的第一层应划在这里

这几个多重复句的第一层应划在这里浙江省兰溪市一中郑金法黄德焘老师的《这类多重复句第一层在哪里分》（见《中学语文教学》１９９７年第５期）一文，对三个多重复句的第一层的划分提出了自己的看法，其观点很值得商榷。黄文在运用“内因外因论”分析时，忽略了一个最基...     

说“句”

气(甲)_匀(金) 句主要有jǜ和gōu两个在古代并不分的读音。字形本来也都是一个“句”,后来在大部分情况下又习惯于写成“勾”     

浅析存在句中的“あります”和“います”的区别

日语中的あります和います是表示存在意义的动词,两者不管存在的是人、动物、非动物,在中文里都可以用「有」或在来表示,但在日文中截然分为两个动词。表示人在内的一切有意志的动物时用「います」,表示植物和一切天生物在内的无意志的非动物时用「あります」。本文将通过对あります和います各自的主要用法等方面分别进行说明,之后通过举例来分析它们在句子中互换使用时所表示的意义。