改革·建设·提高——盲校新课程方案实施一周年笔谈——践行新课程理念 提高教学质量

自教育部颁发《盲校义务教育课程设置实验方案》以来,我国各地许多盲校及视障教育工作者积极行动,以实施新的课程设置方案为契机,学习、宣传和普及新课程理念,进一步推动和深化课程改革,在实践中开展多方面建设,提高了教育教学质量,提高了师生素质。这些有益的探索、经验和成绩在下面一组笔谈中可见一斑。在这里,既有东部地区省、市级独立设置的部分盲校,也有西部地区设有视障教育部的特教学校;既有校长们实施新课程方案的整体战略思考及管理策略,也有老师们对实施过程中某个问题、某一环节或领域的探索心得。希望能给不同类别学校的读者以启迪、借鉴和思考。     

信息技术与视障教学整合的探索

随着信息技术的飞速发展 ,信息技术已成为在视障学生的教学中应用得越来越广泛。课程整合的概念提出之后 ,教育工作者不应只满足于把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具 ,还应该注重把信息技术与学科教学科学融合 ,使视障学生真正成为教育的主体。做为视障教师必须树立全新的教学理念 ,根据视障学生生理、心理的特点 ,熟练运用信息技术 ,让课程整合在视障教学中为视障学生素质的全面提高发挥积极作用     

盲校社团课程促进视障学生发展的实践研究

盲校的课程设置需要充分满足视障学生的发展需求。安徽省合肥特殊教育中心通过开发以社团为组织，以活动为载体，与研究性学习、综合实践活动相结合的社团课程，帮助视障学生补偿视觉缺陷、开发多种潜能，实现更好的发展。     

学前阶段视觉障碍儿童的课程编制与应用

本研究依据相关课程理论,参考国内外出版的发展量表,编制《学前阶段视觉障碍课程》,并运用此课程对一学前视障班级进行学前检测、教学监测、学后评估,经过一年的实践检验,研究者认为:本课程为一线教师提供了一个比较系统、完整的学前视障知识框架,能有效地指导教学,但同时也存在着一些问题。     

多样的训练方式矫正学生“盲相”——视力障碍学校《形体矫正训练》教学案例

一、教学背景 全盲儿童由于视觉功能障碍（以下简称“视障”）的影响，普遍存在动作迟缓、笨拙、协调能力差等不同层次的非健康体态，这些情况统称为“盲态”，又叫“盲相”。这些“盲相”直接影响他们一生的身心健康，特别是对他们参与社会生活有着很大的影响。因此，有针对性、有计划、科学地对全盲学生进行“盲相”的矫正，是视障教育的重点研究课题之一，更是视障儿童发展的需要。我校参照《盲校课程设置方案》，进行了综合康复校本课程开发的科研工作，开发了《形体矫正训练》校本课程。     

实施新方案 开发新课程

与1999年试行的《全日制盲校课程计划》相比,2007年教育部颁发的《盲校义务教育课程设置实验方案》更凸显了以人为本的理念,更遵循视障儿童身心发展的规律,体现了全面发展、补偿缺陷、开发潜能的发展目标。同时,新的课程方案在课程结构上,明确了校本课程的地位,既体现了国家对课程的统一要求,又反映出新课程设置的丰富性,兼顾了地方和学校的个性特点。     

盲校珠心算教学初探

我校结合视障生由于视觉缺陷造成学生计算能力比较差的特点,在小学开设了珠心算这一门校本课程,并开展了相关的教学实验活动。经过两个学年的探索和努力．通过一系列的论证发现：视障学生通过珠心算教学,不仅实现了缺陷补偿,更能促进视障学生对于数的理解和培养学习兴趣,为培养视障学生良好的计算能力打下了坚实的基础。     

我所参加的盲校新课程方案研制过程

作为一名视障教育工作者，我在多年从事教学实践的同时兼任了盲校的教务主任；作为一名视障人士，我对视力残疾人士的特殊需要有着非常深刻的感悟。或许是因为这些的缘故吧，我很荣幸地被选入了盲校新课程方案研制组，参加了《盲校义务教育课程设置实验方案》研制的全过程。     

“健康中国”背景下盲校高中体育校本课程开发的实践研究

在"健康中国"建设背景下,山东省青岛市盲校结合盲校高中体育教学实际,依据课程开发理念,明确课程开发要求,构建了盲校高中体育校本课程结构体系,在课程实施中紧扣体育核心素养展开评价,为视障学生健康教育在高中阶段的落实提供了可供借鉴的实践案例。     

视障职业教育中微课程的设计与应用———以《推拿手法学》为例简

随着信息技术与通信技术的进步,一些先进的“网络无障碍”软件和微型智能终端设备为视障学生的学习提供了新途径.如果能应用好这些软件、设备,并根据其特点开发一些针对视障生的教育资源,对于他们的学习会起到事半功倍的效果.作为一种新兴的数字化教育资源,微课程往往时长2分钟到20分钟,比传统的视频教学用时短、知识点粒度小.下面,笔者就以康复治疗技术专业的核心课《推拿手法学》为例,探讨如何设计与应用微课程,从而为视障学生开辟出一条职业技能学习的新途径.     

针对差异 按需施教

我校目前包含了高等教育以下各学段、各类别的视障教育,从学前教育、义务教育到高中教育和中等职业教育,有盲、低视力、多重残疾三类学生,其个体间、个体内各方面差异大,需要不同的课程适应学生的需要。在盲校新课程方案的指导下,在有关领导和专家的帮助下,我们发动教师,克服种种困难,以实施新课程方案为契机,全方位、多层次地在各学段、多领域进行了课程改革,努力走出了一条适合不同视力残疾学生发展的新路。     

论学前师范专科音乐课程内容与结构的改革

本文分析了学前师范专科音乐课程现状，并根据特定的培养目标和新课程、新标准的新思路，设计了课程内容和课程结构改革的新方案。     

C++全英文课程理论与实践的新方法

针对目前C++课程教学特点和存在问题,分析C++全英文课程建设的必要性和可行性,以武汉大学电子信息学院近期开展C++全英文课程为实例,探讨了该全英文课程在理论与实践上的课程建设方案新方案和特点:从现有课程建设基础、教学对象、课程理论教学、实验等方面介绍课程建设背景的新特色,从教学内容、教学方法和平台使用等方面论述全英文课程新方法,这些新方法的提出和实施有利于促进该课程的发展,符合未来学科发展的需要。     

全国盲校校本课程建设研讨会在青岛召开

本刊讯11月25至27日,全国视障教育学校校本课程建设工作研讨会在青岛盲校召开,来自北京、重庆及台湾等地的160多位专家和校长、教师参加了研讨。活动中,北京师范大学钱志亮教授、台湾大叶大学韩继遂先生作了专题报告,青岛盲校、天津视障学校、北京盲校、兰州盲聋哑学校等进行了校本课程建设经验交流。活动期间,代表们还参加了青岛市盲校建校80周年庆典活动,观摩了该校丰富多彩     

关于基础教育校本课程改革中的几个概念——兼谈课改中的概念混用现象

围绕着“校本课程”这一课程改革中出现的新术语,与此相关的一些概念在课程实践中也开始出现一些误用、混用现象,如将校本课程与校本课程开发混为一谈,将校本课程方案等同于校本课程开发方案,将校本课程开发误认为是教师本位课程开发,将校本课程看作是活动课、选修课等。概念上的混乱必然会导致课程实践的混乱,课程实施主体对以上概念的不同理解会影响到“校本课程”实践的有效性,因此有必要对相关概念进行辨析和厘清,以减少校本课程开发的盲目性。     

特殊教育学校义务教育课程设置实验方案出台 盲校义务教育课程设置实验方案

根据基础教育课程改革和特殊教育事业发展的需要，教育部最近颁发了《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》。2007年2月2日《教育部关于印发〈盲校义务教育课程设置实验方案〉、〈聋校义务教育课程设置实验方案〉和〈培智学校义务教育课程设置实验方案〉的通知》（教基[2007]1号）要求，各盲、聋、培智学校应根据新课程设置实验方案，改进教育教学工作。 为了帮助广大特殊教育工作者学习《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》，进一步领会特殊教育学校新的课程设置精神，本刊全文刊发《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》，并从下期起特邀有关专家分专题系列解读聋校、盲校、培智学校义务教育课程设置实验方案．同时选刊特殊教育工作者学习和实施新课程设置实验方案的心得体会，敬请关注，[编者按]     

新高考背景下的学校课程设置与课程建设策略

高考综合改革为新时代宁夏普通高中学校高质量发展提供了动力,课程设置和课程建设是落实高考综合改革的关键。文章依据学校课程实施的基本规律,提出新高考改革背景下课程设置与课程建设的策略:研究高考方案,把握政策变化;研究课程方案,合理设置课程;研究课程标准,推进教学改革;加强课程建设,创新育人方式。     

加快改革，落实方案构建思政理论课教学新机制

高校思政理论课是大学生的必修课,是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。2005年中宣部、教育部全面改革和重新设置了高校（含高职高专）思政理论课课程方案,贯彻好新方案,我们应充分认识课程改革的重要性,建立健全党委领导思政课的工作机制和相应的教学机构,全面落实“05课程新方案”,加强教师队伍建设,加大教学改革力度,不断完善思政理论课教学保障机制。     

视力障碍儿童学前教育课程设置探索

学前教育对于残疾人的终生发展具有重要意义."十五"期间,国家明确提出在大中城市和经济发达的农村地区,残疾儿童学前教育水平要有大幅度提高.本文从叙述我国视障儿童学前教育发展滞后的现状入手,阐述了视障儿童学前教育课程内容的基本特性;并拟订了在当前国情下,内地盲校开展视障儿童学前教育(一年制)应当设置的课程内容.     

为构建科学、实用的中国盲教育课程体系努力——全国盲教育课程改革进展介绍

本次盲校课程改革将以马克思主义关于人的全面发展学说为哲学基础,以残疾儿童心理学研究的理论为心理学基础,以个体社会化理论为社会学基础,以满足儿童教育需要理论为教育学基础,力图建立科学、实用的中国视障教育课程体系.