小学科学探究活动设计

本文从小学科学探究活动设计的原则、策略、意义等方面,就如何加强对科学探究活动的设计进行论述,力求培养学生以"自主、合作、探究"的学习方式开展科学探究活动,从而提高科学探究活动的针对性和实效性。     

以学设问:初中数学合作学习的问题设计

问题设计是课堂学习的重要环节,是学生思维发展的基本路径与指向。在学生开展互助合作学习时对教学问题设计加以探究,不仅要丰富提问的类型,更要关注提问"节点"的选择,并且在课前做好充分预设。笔者认为,教师应以学设问,主要强调两条主要策略:一是因"材"设问,以竞争型问题、阶梯型问题、发散型问题、系统型问题和结构型问题探寻认知活动原点;二是因"时"设问,在思维阻滞点、知识增长点、时空关键点和情绪高涨点设问,紧扣思维过程沸点。在教学中适时引导、组织学生开展以小组为单位的合作学习活动,促成学生在集体中通过独立思考、组内研讨交流、相互砥砺纠错,探究新知,解决问题,从而获得知识和技能,形成数学能力的学习模式。     

走进科学课程 开展科学探究

小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养无法像知识那样直接"教"给学生,教师必须组织一个个科学探究活动,让学生在参与活动的过程中,获得感受、体验并内化。我们只有积极地走进科学课程,这样才能有效地开展科学探究活动。     

开启智慧的又一扇门——科技社团活动的实践与思考

《义务教育小学科学课程标准》指出:探究活动是学生学习科学的主要方式。科学教学要把学生的探究活动引向更大、更远的学习空间,以课堂探究为前奏,以课外探究为后续,开展全方位、多角度的延伸活动,让"课外"的内容有力地融入科学课程中去。     

学生“自行探究”还需“导”——科学课学生探究活动的指导

"学生自行探究和灵活运用"作为科学教学的基本过程,离不开教师的"指导"。学生是通过学科学的实践活动,实现学习上的发展,科学教学中,教师的指导,主要表现在课前对学生自行探究活动的设计、准备,活动中对学生的帮助、支持和组织。     

地方院校创建“物理与科学”探究馆的思路与措施

创建"物理与科学"探究馆的是学校组织学生开展创新性实验计划项目研究与训练的理想平台,是新形势下物理教学与科学知识普及改革的一项有益尝试。创建的思路与措施是使学生从关注实验到关注创新,使科学探究和技术创新活动形成一种具有时代特色的物理教学及科普教育新模式。     

将科学探究进行到底

科学课以科学探究为核心,由于课堂受到时空的限制,往往不能满足学生探究,很多科学探究活动将延伸到课外进行,但就当前效果看来不容乐观,课外探究往往流于形式,怎样消除这种形式主义,真正将科学探究进行到底,笔者从激发学生探究兴趣到制订合理的探究计划,从探究活动的开展到探究成果的展示都作了有益的尝试,让学生也像科学家那样"真刀真枪"地"搞科学研究"。     

基于高阶思维培养的科技馆科学探究活动设计与实践

从高阶思维的概念出发,分析科技馆探究活动的特点,从探究活动与培养高阶思维之间关联进行阐述,并围绕当前科技馆如何设计科学探究式活动开展讨论。同时,结合科技馆开展科学探究活动的具体实例,在如何设置具体问题情境、怎样依据“三镜效应”优化科学探究活动设计,以及在求异思维上科学引导和启发学生等方面,提出一些有应用价值的对策建议。     

虚实融合环境下数字博物馆探究性学习活动的设计与实践

随着信息技术的高速发展,支持学校开展探究性学习的学习环境发生着重要改变,即基于课堂内外的"真实学习环境"与基于互联网的"虚拟学习环境"相结合,创设虚实结合的学习环境。其中,基于数字博物馆的网络探究学习优势凸显。本文应用数字博物馆资源设计网络探究学习活动——《新疆地理、气候与饮食文化》,并在正式课堂中创设虚实融合学习环境,引导学生进行网络探究学习活动。     

刍议项目学习在初中英语写作教学中的应用

用项目教学法开展初中英语写作活动,教学的项目由教师设计,学生是实施项目的主体,教师在项目实施的过程中是指导者和帮助者。项目活动的开展采取课堂与课外相结合的方式,由教师带领学生通过合作探究,开展项目活动,指导学生完成各项项目作业,从而掌握知识、开发智能、培养自主学习能力。     

引领学生挖掘文本 培养学生语文素养

要尊重学生主体,开展体验探究活动,重点培养学生的创新能力、创新精神。凸显学生主体地位。以提问为突破口,营造"探究学习"的氛围。让学生掌握学习方法,学会生活,学会多角度审视问题。     

三“点”引导学生选课题

<正>近年来,我校把引导学生开展科技探究活动与学科文化知识的学习紧密结合,鼓励学生自主选题、探究,以科技活动激发学生学习文化知识的激情,提高学生的综合能力。学生开展科技活动,关键是选择适合中学生的探究项目。选择什么课题、怎样引导学生思考选题,是开展科技活动中最主要的问题。在引导学生选择研究课题方面,我主要抓住三点:缺点、疑点和发散点。     

让探究融入科学课堂

探究是科学的灵魂,也是学生学习科学的重要方式,它强调学生要像科学家那样亲身经历探究全过程。在课堂教学中,学生科学探究兴趣的激发、探究材料的选择、科学探究喜悦的体验、探究实践活动的开展、合作小组的建立和课外活动的延伸等等,都能促使科学探究活动得到有效开展。本文试从这些方面阐述在科学课堂上如何实效开展探究教学活动,让学生在科学学习中体验科学带来的无穷乐趣。     

农村小学开展学生科学社团活动的实践研究报告

农村小学开展科学社团活动,可以延伸学生探究活动的时间,拓展探究活动的空间,丰富探究活动的内容,保持学生学习科学的兴趣,提升学生的科学素养。小学阶段开展这样的活动十分必要。     

基于钉板的皮克定理探究教学

探究教学的目的不仅仅是学生对于某一知识点的学习,其主要目的是学生掌握探究未知领域的方法。自主探究教学要求学生自主发现问题、提出猜想、设计实验方案、实验验证、汇报交流。探究中,学生真真切切地经历探究活动的全过程,积累数学活动经验,培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。     

浅谈小学科学教学中实验材料的选择、搭配与呈现

在科学课上,学生经历科学、体验科学、理解科学,最重要的载体就是探究活动。开展探究活动的最重要的基础就是探究的材料,在《科学课》中,兰·本达教授也指出,材料就意味着科学概念,要让学生通过操作"有结构的材料"来收集事实、整理事实,在此基础上形成概念,探求规律。     

浅谈初中化学新课程的实验及活动开展

义务教育阶段的化学新课程是以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,“活动与探究”“演示实验”及“家庭小实验”达不到要求,而“调查与研究”开展情况更不理想,只有极少数学生参加了这一活动,影响这些活动开展的主要原因如下。一、影响课堂实验活动开展的主要原     

让学生的思维迸发出智慧的火花

在当前的科学教学中,探究学习已成为小学生科学活动的主要方式,但透过这些探究学习的活动形式,我们静心思考,如果我们仅仅把"以探究为核心"理解为就是让学生"自己动手,多活动",就是让学生"去感受,去体验",那这种认识无疑是肤浅片面的,探究活动只是科学探究的外在形式,而科学思维才是探究的灵魂,探究的本质,是科学学习的核心。     

如何科学引导学生进行探究活动

新课程理念下的科学课应以探究活动为课程教学的主体。在实际的课堂教学中如何避免让"探究式"成为一种形式、"摆设",也就是如何使"探究式"的内涵真正落实,切实提高教学的效率,需要在探究活动中进行明确的分工、合作,让学生亲历、体验探究的过程,并及时做好探究后的研讨总结,使学生经历知识获取的全过程,并能把探究活动延伸至课外,使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚,扩展学生的知识面。     

新课标下初中生物学教学中学生探究能力的培养

国家新一轮的基础教育课程改革大力倡导在各科中,培养学生的科学素养,是生物课程改革的一个根本目标,而有效地落实这一目标的关键,是积极主动地开展科学探究活动。这需要一批有改革创新意识的教师面向全体学生,开展多样化的探究式教学,培养学生的探究能力。那么如何在现有条件下,为学生创造良好的探究学习机会,使他们能够像科学家那样进行科学探究,在这作一些初步探讨。