适合儿童生活的品德课程教学例谈

2011版《品德与生活(社会)》课程标准明确将这两门课程的性质确立为是以儿童的生活为基础的综合课程,因为儿童道德品质的形成源于他们在现实生活中对社会的认识、体验和感悟,基于这样的认识,本人发现品德生活化教学中常见的一些困惑说明现阶段品德课程教学中的常见问题,根据这些现象,本文从走进儿童生活世界,创设有效生活情境;基于儿童认知能力,展开有效品德教学;把握儿童心理特点,提升品德课程理解;挖掘儿童生活素材,帮助学生探究思考这几方面阐释"回归生活、关注儿童现实生活"的课程理念决定了生活化是小学品德课程的首要特征。     

活动化教学使品德培养回归生活

开展活动化教学,是《品德与生活》新课程教学的需要,是品德培养回归生活的需要,是实现小学德育课程目标的需要。     

立足生活 关注体验——浅谈农村“品德与社会”教学的有效性

“品德与社会”是一门以儿童的社会生活为基础．促进学生良好品德形成和社会性发展的新型综合课程．是小学德育的重要组成部分。在新课改实施的今天．这门课程要想在农村扎根．开花,结果．它需要每一位教师立足学生生活,正确理解教材、准确定位目标、精心设计体验活动,在整合教学内容．拓展教学空间的理念下,引导学生在情感体验中形成认识．内化道德。这样才更有利于课堂教学的发展．真正提高农村“品德与社会”课程的教学效果。     

如何提高小学品德与社会教学的有效性

品德与社会是素质教育的重要课程,也是促进学生健康成长和全面发展的重要保障,针对小学四年级学生的基础和特点,采取有效策略,培养他们的生活情趣和认识社会的能力,教会他们学会为人和处事,不断提升自己的品德修养和综合能力。     

构建《品德与社会》生活化的实践与探索

应试教育观念下学生学习的背景是应试化的,新的课程理念下学生学习的背景是生活化的。因而,“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定了生活化是小学《品德与社会》课程的首要特征。所以,我们在进行教学时应联系学生生活实际,让课堂面向社会,充分发挥“小课堂、大社会”的作用。本文就如何构建生活化的《品德与社会》课堂进行实践与探索。     

情景,开启知识大门的“钥匙”——小学品德与社会课堂教学中的情景创设刍议

众所周知,小学品德与社会课程中的知识均来自于实际生活。因此,在学习品德与社会这门课程时,教师要引领学生回归实际生活。教师要让学生在通过创设情境呈现的或真实或虚拟的实际生活中兴趣盎然地学习这门课程。那么,在小学品德与社会课堂教学过程中如何创设情景呢?本文将在理论联系实际的基础上娓娓道来。     

浅析小学美术教育特点和教育方法

美术教学作为新时期艺术教育的重点内容,在培养学生们对艺术的欣赏能力,提升学生们的人生价值观等方面发挥着巨大的作用。另外小学美术课堂的开展有利于塑造学生的健全人格,提升学生的艺术修养,为学生以后的全面发展铺平道路。新时期的小学美术教育教学改革给美术教师的教学和学生们的学习提出了改进性的要求,要求美术教师关注学生们个体发展的差异性,引导学生们在美术课堂中发现美、认识美、创造美,从而提升学生们对“美术”教育的认知能力。     

小学品德与社会课堂教学有效性提升初探

在素质教育全面推行的背景之下,小学品德与社会学科的重要性越加突出。小学阶段是小学生形成良好学习习惯、思想品质、树立正确观念的关键时期。而小学品德与社会则应当主动肩负其这个责任,通过教学渗透价值理念,从而对小学生进行正确引导。然而纵观我国小学品德与社会教学现状来讲不尽人意,"灌输式"、"填鸭式"教学普遍存在。基于此,本文以学生为本,对小学品德与社会课堂教学有效性提升策略提出了一些见解。     

返璞归真，探寻品德教学的本位--浅谈“生活品德”

生活是教育的出发点与最终归宿,体验是促使学生“心动”的催化剂,是解决知行脱节问题的关键。通过课堂、课外两大阵地的活动,让生活走进课堂,让体验充盈课堂,引导学生在活动中得到情感和内心体验,必须关注学情,设计弹性方案,开放教学过程,才能促进学生主体积极参与,将回归生活的、开放的品德教学生动有效地展现在课堂。这样我们的教学才会真正走进学生内心,引导生活,学习做人,开辟出真实灵动的、富有积极向上的生命力的品德课堂教学天地,让广大师生充分感受到品德学科的无穷魅力。     

新课改背景下的小学数学教学方法研究

在个人生活和社会生产生活中,数学能力起着举足轻重的作用。而小学阶段是数学能力培养的基础阶段,因此要求老师不仅在教学中教好课本中的知识,更要在教学中注意对学生数学思维和能力的培养。因此小学数学教学者在踏实教学的基础上,不断思考和创新,以培养学生的数学思维,全面提升数学教学的质量。     

浅谈提高小学思品课的教学效率

思想政治课的主要任务是要教会学生学会做人、学会做事以及学会学习,全面提高对认识社会以及适应社会,分析问题、解决问题的能力。在小学品德与生活课堂教学中,我们教师要提倡一种平等的交流和一种平等的师生对话。让小学思品课堂真正地实现真实民主化。这样的课堂才是主动的,发自内心的,高效的。注重培养创新精神和创造能力,与学生现实与心灵世界的完美融合,.发展学生的手脑并用能力.培养学生健康高尚的审美情趣。这样的教学的内容才能够让学生易掌握,容易接受。为小学生未来的发展奠定坚实的基础。     

奏响口语交际与生活的和弦

口语交际是未来高效率工作和高质量生活的基本能力,而儿童是进行口语交际训练的关键期,因此,小学口语交际教学具有重要的意义。具体操作策略室要在新《课标》指导下,研究当前小学口语交际的现状,分析影响小学生口语交际的因素,开展小学口语交际的“生活化”教学,通过捕捉生活火花、精选交际话题;通过指导适时适度,训练交际技巧;通过实施多向互动,享受智慧交际,增强学生的语文能力,促进学生素养得到全面的提升。     

现实与理想：西藏高师《小学品德与生活（社会）课程与教学》的教改背景与改革设想

文章通过分析西藏高师《小学品德与生活（社会）课程与教学》课程培养的人才专业化水平低,入职后无法满足小学＂品德与生活（社会）＂课程教学需求的现实背景,提出教学改革设想：强化专业理念,创新教学模式,加强实习督导,抓好巩固强化,改革评价方式等。     

浅析生活情境在小学数学教学中的运用

数学在我国的教育体系中占有重要的地位,小学作为学生学习生涯的开始在该阶段养成良好的学习习惯和思维习惯有利于其自身的发展。小学阶段的学生生理心理都不够成熟,学习能力以及自制能力都较差,对于小学生来说学习兴趣成为决定学习成效的关键因素。在小学数学教学中合理运用生活情境可以拉近数学与学生之间的距离,培养学生对于数学学科的兴趣,促进教学成效的提高。因而本文就生活情境教学法在小学数学教学中的具体运用方式进行了浅要的分析。     

浅谈小学思想品德的“生活化”教育

《九年制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》强调小学思想品德教育应体现实用性和生活化,让学生在实践生活中感受教育,鼓励学生参与社会生活,使学生所拥有的经验尽量丰富,在“现代”中不知不觉渗入“未来”,以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。对此,笔者以为小学思想品德教学应该“回归生活”。体现现实的教育价值意义。     

与历史亲密接触 令课堂更加精彩——谈小学品德与社会课中历史题材的有效运用

品德与社会的课程标准给我们作了这样的表述：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”由此可见,品德与社会课程是综合课程,而品德性是它的灵魂。小学高年级品德与社会教材中增加了相当一部分跟历史题材有关的内容,作为社会背景的历史题材必然成为品德课程的重要内涵。通过对品德与社会中历史题材的挖掘和分析一定会令品德课堂更精彩。     

生活,让思品教学更美好——“生活德育”在初中思想品德课中的实践与探索

"生活即教育",在初中思想品德课中探索和实践"生活德育"理念,简单而言就是让真实生活走进课堂,让课堂走向真实生活。在教育教学过程中,紧紧抓住"生活"这一核心内容,提高课堂教学的生命力和时效性,提高学生认知的积极性和体验性,提高学生的社会观察和实践能力,从而不断提升学生的思想品德,强化学生的道德观念,最终体现生活的意义和生命的价值。     

小学品德与社会课堂教学中的问题与思考

小学期间开设的品德与社会课程属于一门育人课程,开设这门课程的初衷在于塑造小学生们正确的世界观、人生观、价值观,让学生们保持清澈的心灵,促进身心健康。但是,在现实授课中,小学品德与社会的课堂教学中存在了一些问题,这些问题的长期存在势必会影响这门课程的教学质量,弱化教书育人的目的。本文以教学实践为基础,归纳总结了小学品德与社会课堂教学中存在的问题;根据现实情况,提出了一些解决对策。     

试论小学品德与生活课的实效性教学

品德与生活课程是小学生道德教育的基本课程,作为教师,要有意识地在平时的教学中努力创造由学生自主参与并和生活患息相关的教学活动来对小学生进行良好道德的培养。本文主要从了解学生的成长规律、“从生活中来,到生活中去”、以课本为基础,升华生活三方面进行了论述。     

提高小学品德与社会课堂教学有效性策略探讨

小学的品德与社会课堂教学,是针对小学里的高年级小学生开设的课程,是基于对高年级小学生的社会生活而开展的对小学生们品德教育的课程。文章立足于小学品德与社会课堂教学现状,主要分析了其中存在的一些问题,并提出了几点具有针对性的解决对策。以期通过笔者努力,找到促进小学品德与社会课堂教学质量不断提升的可靠途径。