在班级活动中抓好班级管理

班主任在抓班级管理的时候可以采取多种形式，比如将班级管理与文体活动、自助活动、口语交际活动相整合，形成教育合力，齐抓共管，才能抓好班级管理。     

简谈班级组织活动的开展

对班级进行有效管理,首先要组建好班委会,接下来便是开展各项组织活动.班级的组织活动主要包括组建班级领导核心,整合和优化班级学生群体,建设班级文化等.     

试论中学互动式班级管理

互动式班级管理,意即班级管理者充分挖掘和整合影响班级管理的诸多因素,使之交互作用以期产生最佳管理效果的活动.传统班级管理定位于管理者教师和被管理者学生之间的主从关系,把生动、活泼、灵活、多元的班级管理僵死化、机械化、简单化,忽视班级管理中学生的主动性,忽视学校、家庭、情感、制度、榜样、智育、德育等影响管理诸因素的协调性,从而割裂了班级管理的整体性,弱化了班级管理的主动性,抵消了班级管理的效用性.班级管理应整合管理过程中诸因素,使之有机配合,共生共长,形成互动式班级管理模式.     

试论中学互动式班级管理

互动式班级管理,意即班级管理者充分挖掘和整合影响班级管理的诸多因素,使之交互作用以期产生最佳管理效果的活动。传统班级管理定位于管理者教师和被管理者学生之间的主从关系,把生动、活泼、灵活、多元的班级管理僵死化、机械化、简单化,忽视班级管理中学生的主动性,忽视学校、家庭、情感、制度、榜样、智育、德育等影响管理诸因素的协调性,从而割裂了班级管理的整体性,弱化了班级管理的主动性,抵消了班级管理的效用性。班级管理应整合管理过程中诸因素,使之有机配合,共生共长,形成互动式班级管理模式。影响班级管理的诸因素包括教师教育…     

班主任的特殊操作系统

班主任工作的主要内容应当包括制定班级目标、建设班集体、组织班级活动、优化班级管理、营造班级文化、整合班级教育力量和进行学生素质发展评价等,这七个方面的内容就组成了班主任的特殊操作系统。     

班级活动性教育初探

活动性教育是由老师引导学生参与社会实践活动的一种教育形式,它是班级教育系统中不可或缺的一个重要的子系统。因为无论是建设班集体、优化班级管理、营造班级文化环境,还是整合班级教育力量,都离不开有益于学生发展的,生动活泼的实践活动。     

数字化班集体模型设计与构建——信息技术与班主任工作整合研究

信息技术与学科整合较多,而与班主任工作整合很少。很多班主任不知如何去整合,找不准整合点。数字化班集体模型设计与构建很好地解决了这个问题,主要包括班级网络平台、数码设备应用、学生评价系统,以及信息技术在班级文化、班级活动等多方面建设。实践证明,数字化班集体的创建符合时代发展的要求,也符合学生身心发展的特点。     

数字化班集体模型设计与构建——信息技术与班主任工作整合研究

信息技术与学科整合较多,而与班主任工作整合很少。很多班主任不知如何去整合,找不准整合点。数字化班集体模型设计与构建很好地解决了这个问题,主要包括班级网络平台、数码设备应用、学生评价系统,以及信息技术在班级文化、班级活动等多方面建设。实践证明,数字化班集体的创建符合时代发展的要求,也符合学生身心发展的特点。     

以职业生涯规划为导向的高职班级管理

职业生涯规划除了对高职生的择业就业带来直接帮助外,还能对高职生管理工作带来间接帮助。以职业生涯为导向的高职院校班级管理,有利于优化班级管理工作,有利于高职生个体发展与学校整体管理工作的有效整合,有利于促进高职生个人和学校的和谐发展。因此,在进行班级管理时,要以就业为导向,重视职业道德的养成,增强班级管理的自觉性;以促进高职生职业生涯规划为手段,加强高职生的自我规划意识和做人意识,提高管理的导向性;以职业生涯设计为主线的活动为载体,在活动中增强集体意识,增强管理的有效性。     

班级管理研究:需要“上下求索”之道

班级管理研究的现状是:摸索于同一层次,缺乏向"上"之理论建树和向"下"之有效实践.班级管理研究需要"上下求索".班级管理研究的向"上"求索之道应是自觉采用教育学立场,辨析班级管理境界,主动提升班级教育价值;相应地,向"下"求索之道应是整合班级管理思路,形成系统的班级管理方法,并将系列主题活动作为班级建设的关键途径,全面规划班级发展.     

指向“生·动”班集体建设的德育路径探寻

“生·动”班集体是实现班级育人价值的重要载体。这样的班级组织形式充分调动班级内部的教育资源,进行适当的整合和利用,着力打造高效的班级育人场域。基于学校德育实际,结合班情,紧扣学情,从班级层面展开的“生·动”班集体建设路径的探寻与思考,依托班级公约的制定、管理团队的培养、班级活动的组织、家校合作的加强,促进民主管理、彰显和谐班风、助力班级凝聚、创建优秀集体,实现“生·动”班集体建设的育人价值,促进班级学生德性成长和全面发展。     

中小学班级管理改革的再思考

新课程背景下班级管理改革的论证,最早可追溯到新课改启动之时。分析整合已有的论证逻辑,进一步思考新课改与班级管理改革的关系,对于班级管理改革的走向具有积极意义。一、中小学班级管理改革的论证途径论证途径之一:以新课程目标、任务、要求等直接改造班级管理,可称之为"目标导向型班级管理改     

浅议网络化班级管理

网络化班级管理是指在传统班级管理方法的基础上、通过局域网或广域网开展一系列跨越时空的班级管理活动,这种活动必须围绕现代班级管理思想、目标和内容来开展,是传统班级管理工作的延伸和补充,也是班级管理现代化发展的必然趋势。网络化班级管理主要通过在学校网站或者班级主页上建立班级电子档案(数据库)、网上课堂、虚拟社区、网上班队活动、网上家长学校、网上德育基地等途径来实现班级管理目标。     

中学班主任班级多维管理模式的创建探析

基于中学班主任班级管理现状,本文拟从多维管理角度,探索中学班主任班级多维管理模式的创建策略,旨在提升班级管理水平,促进学生健康成长。文章首先分析中学班级管理现状,总结班主任班级管理中所出现的实际问题,提出六维管理理论,强调文化管理、信息管理、知识管理、艺术管理、权变管理、整合管理等多维度班级管理的实际价值,确保班级管理的协调弹性与张力,助力班主任提升班级管理效能,形成良好班风,尊重学生个性化差异,形成动态可持续发展的现代化班级管理形态。     

试论班级管理主体的能动性和教育性

班级管理主体是指从事班级教育管理实践活动的教育管理者，班主任、任课教师、班委都是进行班级管理的主体，在班级教育管理活动中居于主动地位。班级管理主体的特性基本表现为能动性和教育性。班级管理主体的能动性班级管理主体的能动性是指在班级教育管理实践活动中有目的、有意识地认知并教育管理班级客体，实现设计的质量标准的主体特性。具体而言，就是在班级教育管理实践活动中自主地、主动地认识班级管理客体变化发展的内在必然规律，以便提高教育效率和管理绩效，实现班级管理目标。班级管理主体的能动性，不在于摆脱班级管理客体变…     

试论班级管理原则

班级管理原则是班级管理者进行班级教育和班级管理的指导思想和行动准则。在贯彻教育方针和实现学校培养目标的总前提下,根据时代精神、班级活动环境和班级管理工作的特点与规律,班级管理的重要原则有:     

班级管理的伦理化探析

班级管理的伦理性是指将班级管理活动作为一种伦理文化现象加以研究,考察其伦理特质,并将伦理理念贯穿其中,在班级管理活动中形成各种伦理关系。其本质就是将伦理道德的作用与班级管理实践有机结合,以伦理道德精神来推动班级管理合乎伦理的发展。     

班级管理要有利于学生个性的“觉醒”和发展

“多元智能”理论启发我们学生的智能潜力是多样化的和巨大的 ,班级管理的责任是发现和“孵化”学生个性的潜质。为此应该精巧整合学生个体目标与集体目标 ,以组织的流动性给个体展示的机会 ,用评价为个性化的教育活动导向 ,建设宽松的班级环境     

巧用资源,细花心思,让学生因班级而自豪

班级是学校教育和管理的基本单位,也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。"班级管理,即教育者与班级中全体学生一起,为着既定的目标,在民主协商的基础上,通过组织、调控、沟通、评价等手段,不断创造和整合班级教育资源、优化班级生态环境、促进合作与沟通,使学生健康愉快地生活,主动、全面和个性化发展的历程"。班级管理的运作状态,直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。     

优化小学德育管理方式 提升班级管理质量

立德树人的提出要求班主任在实施班级管理活动的时候,将管理与德育融合起来,优化传统的小学班级管理方式,提升班级管理质量。在本文中,本人将从体验式德育、德育与课堂教学相结合、显性教育与隐性教育相结合等方面入手,就如何优化小学班级德育管理进行详细说明。