例谈“句子创意解读”的几个角度

所谓“句子创意解读”,指的是根据句子的不同特点,选取一个恰当的角度作为切入点,对句子进行不同形式的拆解、变换、仿写、缩写、扩写等．让学生在富有情趣的情境中深层次地品味句子的内在意蕴,     

语言训练需要扎扎实实——以《月光曲》为例谈进行扎实有效地语言训练

语言训练在小学语文课堂教学中占据着重要的地位。它是回归语文本性的一种外在手段也是提高学生语文素养的有效捷径。但是,有的课堂存在着为语言训练而语言训练,甚至是无效和空洞。本文从笔者亲身经历的实例出发,进行自我反思和针对性学习,总结和提升所学知识后为自己的教学所用,最后又回到实例进行二次预设与教学。深感语言训练应在认真解读文本后扎扎实实地进行。     

“完成句子”的命题角度

完成句子是在具体的语境中,灵活运用英语语言知识,考查语言输出能力;既考查词汇储量,又凸显英语语法知识这类试题。由显性的考查变成隐性的测试,加强和升华了语法知识在具体语言环境中的运用,体现了语言的交际性原则。     

“母亲”的三处语言藏密码——《秋天的怀念》解读

《秋天的怀念》中三处关于母亲的语言描写,从句子数量、句子长短和句子标点三个角度进行了文学化加工,以表达自己在深刻理解母亲之后,对逝去的母亲深深的愧疚与眷念.文章能够打动读者的深层原因也正在于此.     

大学英语听力教学策略研究——培养学生获取以句子为单位信息的能力

听力教学是大学英语教学中的重要环节,同时也是一个薄弱环节。在综合前人文献的基础上采取实证研究,立足于大学英语听力课堂教学,以句子跟读和短文听写培养学生获取以句子为单位信息的能力。通过对比实验、语篇分析、问卷调查等方式探索这一策略之于学生英语听力理解能力的影响效度。实验结果表明培养学生获取以句子为单位信息的能力的训练:1)可以提高学生的听力理解能力;2)对不同听力水平的学生增多有显著效果;3)可以提高学生的综合英语水平。     

大学英语听力教学策略研究——培养学生获取以句子为单位信息的能力

听力教学是大学英语教学中的重要环节,同时也是一个薄弱环节。在综合前人文献的基础上采取实证研究,立足于大学英语听力课堂教学,以句子跟读和短文听写培养学生获取以句子为单位信息的能力。通过对比实验、语篇分析、问卷调查等方式探索这一策略之于学生英语听力理解能力的影响效度。实验结果表明培养学生获取以句子为单位信息的能力的训练:1)可以提高学生的听力理解能力;2)对不同听力水平的学生增多有显著效果;3)可以提高学生的综合英语水平。     

“衔句达意法”在中学语法教学中的应用

正"衔句达意"即结合章法控制句子,同时整合句子理解文意。人们运用语言传递信息、交流思想要以句子为基本单位,但仅仅一个句子是不能满足一次交际需要的,它既不能把作者在一次交际中所要表达的思想确切而完整地体现出来,也不能使读者准确无误地理解对方所要表达的意思。一句话通过一定的语法形式所表达的确切含义,只     

教师文本解读当务“本”——基于“三味课堂”理念的教师文本解读之思

文本解读就是＂倾听文本发出的细微声响＂。教师倾听文本目的是为了找寻文本解读与教学设计的对接点。以＂三味课堂＂为价值追寻的教师文本解读当务＂本＂。即关注教师本身,以读者的立场去倾听文本;关注教材本体,以编者的立场去倾听文本;关注学科本质,以教者的立场去倾听文本;关注儿童本位,以学者的立场去倾听文本。     

例谈高中地理文本解读的策略——以“区域农业的可持续发展——以美国为例”文本解读为例

本文结合高中地理教学实例,从文本解读的含义、正确的步骤及文本处理等方面,探讨如何解读文本。优化地理课堂教学,促进有效地理教学。     

品“语言”思“意象”况“诗味”——郑愁予《错误》解读

台湾当代诗人郑愁予的诗歌《错误》引发了广大师生的热议,可谓众说纷纭、莫衷一是、褒贬兼具。诗人借古典语言创设了一个穿越时空具有古典美的现代诗歌情境,为读者解读诗歌提供了广袤无垠的思维空间。品＂语言＂,鉴赏作品语言的形式美;思＂意象＂,感悟作品语言的意境美;况＂诗味＂,体悟作品思想的哲理美。通过这三个层面的立体化解读,读者能够开掘出既＂贴近＂文本语言又＂超越＂文本本身的深刻内涵。     

由“正确”驶向“准确”的彼岸——试论“后课标时代”的文本解读

九年制义务教育《语文课程标准》颁布与实施已经整整十年,对于其核心理念和基本精神,广大一线的语文教师已经基本理解和领悟,许多教师在各自的实践中也能够较好地体现。在这个"后课程标准"时代,阅读教学的重心应该是什么?这是一个需要我们认真思考     

读出味 写出味——以《石榴》第二课时教学为例

一节好的语文课应该凸显语文味、儿童味和情趣味。语文味表现在教师对教材内容的有效裁剪、对文本语言的有效开发、对学生语文素养提高的倾力关注上。在实际教学中,教师能够借助文本引导学生进行语言理解、积累和运用,是用教材教。而不是教教材。儿童味表现在教师对儿童学习心理的有效把握上,更表现在儿童本身能够在课堂上自由呼吸与快乐成长上。教学中,     

文本解读策略研究——以“人教版高中语文教材”为例

文本解读能力是语文教师的基本能力,对于学生的语文学习具有至关重要的作用。然而,在当今的语文教学中,文本解读存在着一系列问题,需要行之有效的文本解读方法。本文试结合人教版高中语文教材,从三个方面来阐述笔者的文本解读策略。     

文本解读的三境界——以《谈生命》为例

冰心先生的《谈生命》是一篇富有哲理寓意的“生命体验”式散文。这篇情感真挚深邃、文笔清新柔美的散文，因发表于小而冷僻的铁路管理刊物《京沪周刊》而遭致长期湮没。而现在，它作为一篇文质兼美的课文走进师生的世界时，怎样解读它才能聚焦文本的语文核心价值，从而有效训练学生的语言感受力和表达能力呢？基于这些思考，     

“有新鲜感的词语和句子”的深耕细作——以统编版语文三年级上册第一单元为例

依循“阅读时,关注有新鲜感的词语和句子”的训练点,以课文为起始,开启一段课内课外贯通、短线与长线结合的阅读旅程,让阅读落地有声,让学生收获成长。     

解读张承志《春天》的“味外之旨”

张承志的文风如铁,慷慨硬朗,笔下的男子汉很多,《春天》讲述了乔玛阻截受惊马群,防止它们在暴风雪中冻死,与暴风雪搏击的故事。小说赞扬了真正的男子汉,他们用自己的牺牲为代价,最终战胜恶魔,揭示了爱情是其超越自我的力量源泉。张承志的小说中有一种民族之魂,是一种民族的精神性格,受苦是生命的实体,也是人格的根源,因为惟有受苦才能使我们成为真正的人。正因为此,奶奶淡漠了死的背后暗含着她的隐痛,也更坚定了生的希冀。神秘的驼背老人的独语,揭示出春天所隐喻的内涵和包孕的深远意旨,承载着张承志的理想主义,里面藏着他对草原人民深深的热爱。用一种开朗的、进取的、散漫的态度看人、看社会,淡然地忍受历史造就的缺憾和内心尚未平复的创痛。     

关于“夫”的读音——以人教版初语文言文句子为例

“夫”是文言文中使用频率较高的一个词。单在初语七年级至九年级文言文中就出现了20次之多。读准它的音,对于理解文言语句的意思,正确把握文言文内容主旨有很大的帮助。笔者试就这20处“夫”的读音进行归纳,以引起大家的关注。 在2002年12月由哈尔滨出版社出版刘卓主编的《古汉语常用字字典》中对“夫”的读音是这样说明的：     

文学作品“理解句子类”题目的解题方法与技巧

"理解文中重要句子的含意"是高考现代文阅读的一个重要考点,属于理解层面。理解文章内容是基础,是综合分析、鉴赏评价文章的前提。句子作为组成文章的基本单位,对于理解文章内容非常重要。我们要特别注意把握文中重要句子的含义。     

基于“三层级解读”理论的古诗教学——以《行路难》为例

“三层级解读”是南京大学黄伟教授提出的一种阅读教学理论,本文以“三层级解读”理论,尝试对李白的《行路难》开展教学。由整合性问题感受诗人对理想的执着追求,实现释义层面的读懂;由诗人用典特点和大动作感受诗人落拓不羁的豪气和强劲有力的生命力,实现解码层面的读透;由学生模拟创作,畅抒己志,实现鉴赏层面的迁移。