思想品德课因评价而精彩

搞好教学评价,对于深化教学改革,提高教学质量具有重要的理论意义和现实意义。教学中,教师既要关注学生的学业成绩,把教学评价作为检验学业成绩的手段,还要作为发现和发展学生多方面潜能,帮助学生认识自我,建立自信的重要途径。1.细心观察评价。＂教师在自然状态下,有目的、有计划地观察学生的日常学习生活中所表现出来的情感、     

高校“以学生为中心”的教学评价

“以教师为中心”的教学评价,以评价“教”来替代教学质量,因此这样的教学评价存在着以偏概全的问题。“以学生为中心”的教学评价则是把“学生评教”、“学业成绩评价”、“学生学习质量”评价结合在一起,是一种全面的、开放式的、多维度的评价,可以改变“以教师为中心”教学评价的弊端。     

班主任工作法律法规问答五则

一、何谓学生的公正评价权？ 学生的公正评价权是指学生在教育教学过程中,享有要求教师、学校对自己的学业成绩、道德品质等进行公正的评价,并客观真实地记录在学生成绩档案中,在毕业时获得相应的学业成绩证明和毕业证书的权利。     

工科院校学生评价教师教学效果的研究

本研究选取国内多所工科院校不同性别、年级、学科、学业成绩的学生为被试,使用Student＇s Evaluations of Educational Quality（SEEQ）问卷的中译本对教师进行教学效果评价,运用因素分析提取其因子,采用方差分析研究工科院校不同性别、年级、学科、学业成绩学生对评价教师教学效果的影响,验证SEEQ的问卷在工科院校的适用性.结果表明：（1）影响教师教学效果的因素总体由七个方面构成,且具有一定的信度和效度,SEEQ问卷在工科院校具有较好的适用性;（2）不同性别、年级、学科、学业成绩学生对评价教师的教学效果有一定的影响,分别体现在不同的因素上.     

从“考试成绩论英雄”思考“钱学森之问”

素质教育强调不以学生成绩评价教师,但实际上很多学校仍然以学生成绩论英雄。这种评价方式固然有其存在价值,但造成的后果是摧残了师生的身心,应该是较糟糕的评价措施。就教师而言,由于以学生的学业成绩评价教师,所以教师惟恐学生因所教学科成绩不好而影响自     

高中语文教学的课后有效评价策略

教学评价是对课堂教学活动过程及其效果进行价值判断的行为,是为教师和与教学有关的方面提供教学状况的信息,是提供改进、完善与探究建议的课程改革与开发的活动,是教学的有机组成部分。教学评价主要涉及学生学业成绩的评价与教师教学专业活动的评价,     

谈政治思想课程教学中发展性评价方式的运用

政治思想课程教学中,教师既要关注学生的学业成绩,又要注重发现和发展学生的潜能,帮助学生认识自我,建立自信。针对本门课程的特点,教师应当逐步改变传统教学评价方式,致力于发展性课堂教学评价方式的研究和推广。发展性的教学评价,是一种形成性的教学评价。它针对以分等和奖惩性评价（终结性评价）的弊端而提出来。     

学生学业成绩评价改革研究

改革现有学生学业成绩评价制度,构建素质教育的评价模式在推进素质教育的过程中具有重大的理论和现实意义。文章就学生学业成绩评价改革提出几点建议。平时成绩与终结性考试成绩相统一构成升学成绩,作为招生录取的依据,建立考试诚信制度。建立学科档案袋,实施任务表现性评价,让学生更充分地表现自己。量性评价与质性评价相结合,使学生在原有基础上提高,促进学生的全面发展。学生学业成绩评价改革要求教育工作者转变传统教育观念,提高评价能力。学生学业成绩评价改革是一个系统工程,需要政府的政策保障以及家长、社会各界的参与和支持。     

工科院校学生评价教师教学效果的研究

本研究选取国内多所工科院校不同性别、年级、学科、学业成绩的学生为被试,使用Student’s Evaluations of Educational Quality(SEEQ)问卷的中译本对教师进行教学效果评价,运用因素分析提取其因子,采用方差分析研究工科院校不同性别、年级、学科、学业成绩学生对评价教师教学效果的影响,验证SEEQ的问卷在工科院校的适用性。结果表明:(1)影响教师教学效果的因素总体由七个方面构成,且具有一定的信度和效度,SEEQ问卷在工科院校具有较好的适用性;(2)不同性别、年级、学科、学业成绩学生对评价教师的教学效果有一定的影响,分别体现在不同的因素上。     

采取多样评价促进学生发展

学生评价是指根据一定的标准,在一定教育价值观的指导下,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等方面的发展过程和状况进行价值判断的活动。其目的在于最大限度地促进每一个学生的发展,形成一种适合于每个学生的教育,为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。笔者主持研究的江苏省盐城市有效教学重大课题“有效教学的标准及课堂教学评价”,就是本着追求教学效益的目的,把研究的落脚点放在学生发展上,确立有效教学的评价标准,促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。     

建立多元评价体系 促进学生全面发展

新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本,以提高学生的语文素养,促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论,对教育界产生了巨大的影响,直接影响教师形成积极乐观的学生观和重新建构的智力观、教育观。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生,发现并发展学生的潜能,不但关注学生的学业成绩,同时关注学生的全面发     

数学课堂教学评价价值回归与操作策略

正在数学课堂教学中应该建立全面发展评价体系。这种评价体系不仅要关注学生的学业成绩,更要注重学生多方面的潜能,帮助学生进一步认识自我、建立自信,从而在教师的评价体系下塑造全面的自我。一、厘清理念:数学课堂教学评价的价值回归数学课堂中教师的教学思想决定了教师在课堂中行走的方式、教师设计的教案与实施的途径,然而教师的教学思想同样影响着课堂教学评价。现代课程理论指出,学生最大的特点是以学生发展为中心,所以无论各种教学手     

新课程新评价——谈发展性教师评价体系的构建

新课程标准重视和强调学生的全面发展和终身发展,以促进学生自主和谐发展为教学的重要目标。教学评价也应建立以促进教师和学生共同发展为目标的评价新体系。以往的教师评价主要关注教师已有的工作业绩和学生的学业成绩,这样的评价是重检查、甄别、选拔、评优的功能,而在如何促进教师发展方面作用有限,如何构建促进教师发展的教学评价体系,以适应新课     

对学生学业成绩评价的几点认识

随着课程改革的不断深入,把考试分数作为评价一个学生的唯一标准的评价模式已不适应素质教育的需要.在教育教学过程中,我们要用不同的方式、不同的内容对学生的学业成绩进行评价.下面是笔者的几点认识.     

增值理念下的新疆双语教学质量评价——对小学五年级汉语学科的实证研究

增值性评价作为一种新的教育评价思路,近年来得到越来越广泛的关注。它以"增值"作为评价指标,关注学生的进步,能够实现对学校和教师效能的客观评价。本文采用阶层线性模型,利用新疆双语教学小学五年级汉语学科的相关数据进行增值评价研究。研究计算出了学生、教师、学校的不同增值,对影响学生学业成绩的不同层次因素进行了分析。学习兴趣、学习策略等学生自身因素,教龄、职称等教师因素对学生的汉语学习起着显著的促进作用。据此,本文提出了相应的教学改进及教学质量评价建议。     

高中生物教学多维化评价探微

教学评价是课堂教学过程中不可缺少的重要环节,是教师客观全面了解教学过程,科学调控教学行为的重要手段.教学评价的目的既是评定学生的学业成绩,但更为重要的是教师了解学生的学习状况,及时发现教学中存在的缺陷和问题,为改进和优化教学、提高教学质量提供依据.     

我是怎样撰写高中生操行评语的

评价学生，一是各学业成绩，一是操行评语。学业成绩由任科教师承担，而操行评语则由班主任完成。一学期或一学年即将结束时，每一位学生都渴望得到教师对自己的评价，从教师的评价中判定自己的价值。然而多年来，我们撰写学生的操行评语，仍沿袭“优点 缺点 希望”的三段论格式，呆板、生硬、     

优化评价方式 促进学生发展

《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的要求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生的全面发展。”可见,评价是课堂教学中的重要组成部分,搞好评价对于课堂教学氛围的营造、学生学习主动性的激发以及教学效率的提升具有积极作用,教师有必要建立灵活多样的评价体系。     

学生成绩评价的几种方法

学生学业成绩的分析和评价，是教学工作的重要环节，也是学校常规管理的重要内容。科学地分析评价学生的学业成绩，不仅可以使教师准确掌握学生的学习状况，还可以使学生了解到自己的学习情况，也能为教学管理、改进教学提供必要的依据。     

小学生学业成绩评价

学生学业成绩评价,就是评价者根据一定的标准,对学生的学业成绩进行价值判断的过程。科学地实施学生学业成绩评价,既可使学生明确自身学业的发展方向,制定正确的发展目标,实现其自我认识、自我教育和自我发展,也可使教师树立正确的学生学业评价观,掌握科学的教育评价理论和方法,转变教育方式,促进自身专业发展。教师在科学实施小学生学业成绩评价时应着重注意以下几点。一、评价主体的多元性 评价主体是指那些“能根据评价结果,为达到改善教育活动及其成果的目的而采取相应措施的人和组织”。新课程在评价理念上特别强调评价主体的多元化。《数学课程标准》明确要求,对学生进行评价时,“要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来”。因此,评价的主体除了教师,也应包括学生及其家长等。这里应着重指出的是,在评价过程中,学生之间的互相评价最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中往往会帮助对方找到其自身难以发展的长处或短处,从而互相启迪、互相借鉴,彼此取长补短,共同发展。其实,学生参与评价,这本身也是学生学习主体地位的重要体现。