谈教研部门如何促进校本教研的开展

建立以校为本的教研制度,是学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务,也是深化教学研究改革的方向和重点。教研部门的功能定位决定了在以校为本教学研究中起着重要作用。在这项制度的构建过程中,教研部门必须抓住发展机遇,从以下几个方面来促进校本教研工作的开展。一、认识要统一首先要认识以校为本教学研究的内涵。以校为本的教研,重点研究学校教育教学活动中实际发生的问题,以教师为主体,强调教师个人实践反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领的实践形式。研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满;研究的对象是学校教育改…     

校本教研：支撑每个教师的学习和发展——区域推进校本教研制度建设的行动案例

教育的本质是实践的,教师的专业化发展必须在学校的教育实践中才能实现,学校教育实践本身应是教师专业化发展的真实环境。校本教研是基于教学实践,基于教学问题,基于教师专业发展需要的研究活动。区域校本教研制度的形成和完善,必须以教育部《关于加强和推进以校为本教研制度建     

校本教研面面观

以校为本,是新时期学校教育改革与发展的全新的理念."校本教研"由此而生. 通过学习、思考、实践,我对校本教研的概念、理念、内涵、特性、原则、策略、模式有如下一些认识.     

＂以校为本＂的教研机制有效促进教师专业发展

建立“以校为本”的教研机制是促进教师专业发展,提升教育教学质量的有效途径之一。 一、“以校为本”的教研机制有效帮助教师提高教育教学水平     

现代学校为何需要教育研究

正校本教研,通常被人们定义为以校为本的教学研究。近10年的校本教研探索主要在"教学"范畴,基本落脚在课堂,聚焦于学科教学。这无疑是必要的。但今天校本教研的内容和重点应该由"教学"转型为"教育",即要变以校为本的教学研究为以校为本的教育研究。研究转向体现教育规律要求校本教研由教学研究转向教育研究,是教育本质的规定和全面提高教育质量的需要。教育的本质是育人。"立德树人"被党的十八大列为教     

对校本教研的认识与反思

一、对校本教研的认识 “校本教研”简单的讲就是一种以校为本而进行的教学研究。以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。     

不能没有你——校本教研中的教学反思

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,以校为本的教研制度逐渐建立。在教育教学实践过程中,我校政治教研组认识到：教学反思是校本教研的核心,也是教师自我成长的重要途径。因此,我们提出＂以教学反思为基础,以校本教研促成长＂的教研思路,     

开展生物校本教研活动的实践和思考

随着新课程的推进．以校为本的理念已被广大生物教师所认同。实现教研重心下移，建立和完善以校为本的教研机制，是目前生物教研改革的热点问题。从全市教研为主，到建立以片区为依托三级教研网络。再到“以校为本、区域推动”的新型教研模式的初步建立，我们用实践诠释促进教师专业发展为本的教研理念，并以此带动了课堂教学、学生评价等诸多方面的改革。     

校本教学研究制度的研究与实践

一、研究的背景与意义 校本教研就是以教师为研究主体,开展以校为本的教研活动,建立以校为本的教研制度.校本教研既可调整和改进现行教学研究机制,调动和保护中小学校长和教师的教学创新积极性,又是新课程实践的需要,是新课程顺利开展的制度保障.我校从本世纪初即开始了对校本教学制度的探索与研究. 二、校本教研的研究原则 (一)形成特色 校本教研应贯穿于学校教学、管理等各个层面,逐渐形成学校工作的一个特色优势.     

组内轮教课,促进教师专业化成长

随着新课程改革的深入推进,对教师的专业能力提出了更高的要求。以校为本,促进教师专业化的成长,是近年来国内外流行的一个新的教育理念。以学校为本位、以学校为阵地、以学校为主体,"以校为本"的理念正逐渐深入人心。基于此,促进教师专业发展的重要途径——校本教研应运而生。校本教研是促进学校发展的重要策略,也是为实践需要而变     

基于课例的生物校本教研的尝试和思考

<正> 以校为本是新课程背景下学校教育改革与发展的全新的教育理念,以校为本的教研实际上就是教师针对教学实践中的问题开展的研究,具有实践性的特点。而课堂教学是实施课程改革的主阵地,鲜活的课堂教学正是教师研究的对象,是促进教师的教育教学理论与实践相结合的有效载体,也是教师改进教学方     

对校本教研的几点思考

所谓校本教研就是以校为本的教研，其宗旨就是研究解决教育教学中存在的疑难或困惑，探讨创新教育教学理论，实践改革教育教学方法的前瞻性问题。其目的是为了疏通教育教学的淤塞处，全面提高教育教学质量。随着课程改革的全面实施．校本教研越来越受到学校的重视，但怎样才能有效地教研呢？     

“四举措”创建以校为本的教研制度——大理市以校为本教研制度体系建设综述

大理市是云南省18个以校为本教研制度建设项目实验县（市、区）之一,2006年12月市教育局组织申报,2007年4月正式启动。经过近3年的校本教研制度建设实践探索,我们认为,以校为本的教研制度主要包括两个方面的机制建设：一是教师教研行为机制的建设,二是校本教研管理机制的建设。     

强化教学反思 促进行动研究

以校为本的教研,是学校教育改革与发展的全新的教育理念。教育部基础教育司副司长朱慕菊特别指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。     

在校本教研中找准定位

新一轮基础教育课程改革不仅给学校的教育教学带来了许多新的变化，而且为学校进行以校为本的教学研究，建立促进教师专业发展的教研机制提供了广阔的空间。教育部将从今年开始，建设一批“以校为本教研基地”。校长本教研这种新的教研形式已得到国家，地方，学校各级教育机构的广泛关注和实践，这也意味着传统的教研工作将发生重大的变革。在这城变革中，教研员扮演的是何种角色呢？南昌市青云谱区教育教学研究室积极转变教研员角色——     

在校本教研中找准定位

新一轮基础教育课程改革不仅给学校的教育教学带来了许多新的变化,而且为学校进行以校为本的教学研究,建立促进教师专业发展的教研机制提供了广阔的空间#教育部将从今年开始,建设一批“以校为本教研基地”。校本教研这种新的教研形式已得到国家、地方、学校各级教育机构的广泛关注和实践，这也意味着传统的教研工作将发生重大的变革#在这场变革中，教研员扮演的是何种角色呢#南昌市青云谱区教育教学研究室积极转变教研员角色。     

校本教研实施与管理评价

以校为本的教研包含校本培训、教育教学研究、课题研究和校本教研评价四个方面,校本培训是校本教研的条件;教育教学研究是校本教研的目的;课题研究是提升校本教研发展的层次;校本评价是推动校本教研的动力,四个环节相辅相成。1.校本培训它是基于学校实际教师资源前提下,以反思、对话为特征,以理论为指导,反思自己和他人的教育教学行为,用实践检验理论,并在验证中获取一种认识的过程。它强调以教师的发展内驱力为前提,主张“校本”和“人本”并重的价值观念,把外部需求转化为教师内在的需求,并主张一切规章制度具有人性化,体现人文情怀。校本…     

为课程改革搭桥铺路——简介《新课程校本研修资源包》

2003年元月,教育部基础教育司与基础教育课程教材发展中心,针对新课程实验大规模推进的现实情况,提出了建立以校为本的教学研究制度的工作方向。这是改进和加强教学研究工作,深入推进新课程实验的重要举措。应该说,以校为本教研活动的主阵地是学校,校长是以校为本的教研制度的第一责任人,教师则是校本教研活动的主体。各实验学校开展好以校为本教研活动,将会推动新课程的顺利实施,并将促进学生的发展、教师的发展以及学校的发展。目前,开展以校为本的教学研究制度,实验学校的校长、教师迫切需要有相应的理论进行学习与指导。教育部国家教育…     

关于校本教研的理性思考

在校本教研的理性思考中,要回答三个问题:校本教研是什么?校本教研为什么?校本教研做什么?这三个问题相互联系,共同构成有机整体。校本教研是什么——校本教研是以校为本实现教育理论与实践统一的教育研究校本教研是实现教育理念与实践在教师身上高度统一的路径,是自下而上的研究方式,它强调研究与行动的结合,倡导在行动中研究,在研究中行动,教师既是教育理论者,又是教育的实践者。因此,校本教研是沟通教育理论与实践的桥梁,是实现教育理论与实践在教师身上高度同一的路径。教师个体内在的理论与实践行为之间的关系,是不可分割和互为依据的…     

突出校本教研实效着力培养青年教师

校本教研是一种以校为本的研究制度。其目的是为了提高学校教育教学质量,提高教师教育教学专业水平,提高办学层次。校本教研的主体是教师,研究的过程主要是教师的课堂教学实践。校本教研的基点是学校,研究要扎根于本校的实际,解决本校的问题,促进本校的发展。