让童言唤醒课堂中更多生命的精彩——浅谈低年级习作教学中的几点感悟

德国教育家第斯多惠说过:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。"作为一名语文老师,要能敏锐地洞悉那些来自童年的想念,那些属于生命的心意,生命的精彩。     

在赏识中感受成功

德国教育家第斯多惠说:"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞"。鼓励性评价、赏识性教育是针对学困生自我认识能力低的特点,以学生的优点为支撑点,使学生始终对自己充满希望。     

激励学生的几点体会

德国教育家第斯多惠曾说:"教学的艺术不在于传授知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。"作为教师,在工作中经常会表扬、激励学生。教育的艺术在很大程度上就是激励和唤醒的艺术。下面谈谈自己工作多年来在激励学生方面的一些体会。     

小学语文拓展教学的两点思考

<正>法国教育家第斯多惠曾说过:"教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。"于是,在新课改的浪潮中,各学科教师吹起了一股股旨在激励、唤醒和鼓舞的创新风,"拓展步伐""创新脚步"的提法频频出     

在高中语文教学中学困生转化与赏识教育探究

教育家第斯多惠说过:"教学艺术的本质不是在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。"赏识教育对学困生的转化工作有着极其重要的作用,只有教师对学生进行积极的鼓励,赞赏,学生才能获得学习的动力。因此,开展赏识教育顺应时代发展需求,赏识教育的理念必将植植于课改的土壤,并产生积极的作用。     

教师的人格魅力在教学中的应用

我们经常听到学生议论,说他们喜欢某位老师,听课兴致高;不喜欢某位老师,听课昏昏欲睡。事实上,能否赢得学生的尊敬和爱戴,不是单方面因素决定的,老师的学识、能力、性情、品德、修养与综合素质铸成其人格,这是老师吸引学生的主要源泉。德国教育家茅斯多惠说:"教育的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓     

浅谈在历史学习中提升学生的历史责任感

历史学科是人文教育的基础学科,历史教育是接受和发扬人类优秀文化传统的教育,有着丰富的德育教育的资源,在学校教育中占据得天独厚的优势,是学校对学生实施道德教育的良好课堂。我国历史学家白寿彝曾经说过:"教历史的真谛在于教会学生如何做人。"     

情系学生 爱铸师魂——谈做个有心的班主任

现代教育大家夏沔尊先生曾说:"教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘,没有爱就没有教育。"有爱的教育才是成功的教育,有爱的教育才是充盈诗意的教育。如果说教师的灵魂在于师德,那么师德的灵魂就源自师爱。     

阅读教学中“唤醒”的价值与策略

第斯多惠说:"教育在于激励、唤醒和鼓舞。"真正的教育,不是灌输,而是唤醒主体内在自我成长的力量。从这个意义上讲,阅读教学的本质就是一种"唤醒教育",即通过阅读教学唤醒学生的阅读欲望与审美体验,唤醒学生的德性与灵魂,唤醒学生生命的成长觉悟与创造精神,让阅读滋养、丰富和建构生命。     

幸福英语课堂

世界著名的教育家乌申斯基说:"教育的主要目的在于使学生获得幸福。"因此,我们在构建幸福课堂时,必须以人为本,建设和谐的师生关系、同学感情。本文试图从现今课堂气氛所存在的问题分析入手,谈谈如何建立和谐的师生关系,优化课堂教学,使"幸福"真正能走进学生学习之路。     

养成良好习惯,追求持续发展——读《叶圣陶教育文集》有感

叶圣陶是20世纪中国著名的教育家和文学家,是中国现代文化教育的一代宗师。他曾说过:"什么是教育?简单一句话,就是养成良好的习惯。"他的教育文集体现了他熠熠闪光的教学思想,其中对我启发极大的便是他对教育者和受教育者的习惯养成的思考和建议。下面,我就列举其中几条与诸位共勉。一、"教师工作,非同小可,其工作的根本目的,并不在于传授某种知识和技能,也不在于追求升学率,而是培养学生良好的     

浅谈如何开展小学英语课堂的趣味教学

德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此要打破传统的教学模式,开展小学英语课堂的趣味教学,激发学生学习英语的积极性,让学生真正的在学习英语中得到乐趣,快乐学英语。     

我愿激情飞扬——谈初中数学课堂中“唤醒”学生情绪的策略

教育家第斯多惠说:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"课堂要焕发生命活力,就要把学生的基本情感、动机需求放在首位,创建愉悦的课堂环境,唤醒学生积极的课堂情绪。"唤醒"学生的数学课堂情绪指的是教师在数学教学过程中,通过多种方法,始终让学生的情绪处于愉悦、投入的状态,从而顺利进行师生互动,完成课堂教学任务的活动。笔者认为:营造"宽松、和谐、民主、平等"的教学氛围是唤醒学生课堂情绪的前提;关键是教师要遵循学生认知规律,提高教育教学艺术:即进行课堂调谐、调味、调温、调速的"四调"艺术;还可采取"尊重、赏识、赞美、激励"的积极评价,以激发学生的课堂参与热情。     

课堂教学语言的感染力漫谈——兼谈教师讲演感染能力的培养

德国教育家第斯多惠指出:"教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"我以为,这句话向我们提出了这样一个问题:在语言仍然是课堂教学主要手段的年代,一个教师的教学语言,讲清楚是起码的最初级的要求,而更高级的境界是要有感染力。     

为学生播种良好数学学习习惯的种子

近几年,课程改革、课堂教学模式改革进行得如火如荼。改革的目的在于构建有效课堂,提高教学效果,但是,改革的成效甚微。笔者对这一现状进行了反思,认为关键在于学生没有养成良好的学习习惯。英国教育家洛克说过:"事实上,一切教育都归结为养成学生的良好习惯,往往自己的幸福归于自己的习惯。"     

发现、表现、创造,让艺术流行起来

"生活教育"是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其内涵为:"从定义上说:生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说:是生活决定教育。从效力上说:教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。"具体包括三方面主张:"生活即教育"、"社会即学校"和"教学做合一"。美术活动,就是以一个独特的表现形式来展现我们眼中的美的方式,而如何培养小班幼儿对美术活动的兴趣,我觉得应从幼儿的实际生活经验出发,让幼儿有意识的感受生活,融入环境,表现美丽。     

浅谈中学常见数学解题策略

美国著名数学家G.波利亚说:"中学数学教学的首要任务,就在于加强解题训练,掌握数学就意味着解题."美国数学家哈尔莫斯说过:"数学的真正组成部分是问题和解."     

教其做人,育其心灵

<正>著名哲学大师雅斯贝尔斯曾说过:"教育是灵魂的教育,而非知识和技能的堆积。教育就是要教学生自由地成为他自己。"自古以来,很多大师、名家都对教育下过定义。爱因斯坦说:"当你把学校所教的东西都忘记了,剩下的东西就是教育。"全国十佳班主任段惠民老师对教育的理解是:"教就是教做人,育就是育心灵。"与此观点不谋而合的是,北京大学学者蒋梦麟先生曾说     

教育、美育与人的生命质量

教育是什么?教育在于学做人、学为人,在于帮助优秀人性的自然生成,在于培养有"生命质量"的人。而美育正是帮助人的美好天性自然生成的最好方式,也是生命质量自然形成、自然提高的最好方式。首先,我谈一个问题:教育的第一目的是什么。教育的目的是教育人,这一最基本的道理进一步演绎就是教育应把人本身作为教育目的,而不是把教育变成实现其他事务的手段。我     

爱是教师最美丽的语言

冰心说:"情在左,爱在右,走在生命的两旁,随时撒种,随时开花。"陶行知说":捧着一颗心来,不带半根草去。"教育的爱必须通过教育的智慧表达。