如何准确把握学生数学学习的"起点"

学习"起点"是指学习者在从事新的学习活动时,原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度,它也是数学教师教学时的切入点.准确把握学生数学学习的起点,有利于学生知识体系的自我建构.教师如何准确把握"起点"呢?……     

如何准确把握学生数学学习的“起点”

学习"起点"是指学习者在从事新的学习活动时,原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度,它也是数学教师教学时的切入点。准确把握学生数学学习的起点,有利于学生知识体系的自我建构。教师如何准确把握"起点"呢?     

准确把握学生的学习起点

古人云,"圣人施教,各因其材""以其知之,喻其不知"。《数学课程标准》也指出:"数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。"由此可见,数学教学活动必须尊重学生的生活经验和知识基础,必须准确把握学生的学习起点。只有正确把握学生的学习起点,才能使教学以教其不知、释其所疑、长其心智为目的和归宿,才能使教学更有针对性,使学生学习更主动、更高效。下面,对于如何寻找并利用学生的学习起点进行有效教     

准确把握学习起点 透视数学成长基点

正要真正达到"不同的人在数学上得到不同的发展"目标,必须直面这样的问题:我们的学生现在究竟在哪里?数学教学究竟从哪里开始?学生究竟是在怎样的基础上得到发展的?面对不同学生认知起点的多样性和丰富性,怎样才能准确把握好学生的数学学习起点?即必须找准学生真实的学习起点。否则,"以生为本"将成为无本之     

准确把握学习起点透视数学成长基点

要真正达到“不同的人在数学上得到不同的发展”目标,必须直面这样的问题：我们的学生现在究竟在哪里？数学教学究竟从哪里开始？学生究竟是在怎样的基础上得到发展的？面对不同学生认知起点的多样性和丰富性,怎样才能准确把握好学生的数学学习起点？即必须找准学生真实的学习起点.否则,“以生为本”将成为无本之木,无源之水,数学发展亦无从谈起.正如美国教育心理学家奥苏贝尔的名言：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”.     

准确把握数学教学起点

奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么,教师应根据学生的原有知识进行教学。”《数学课程标准》也指出,数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上,学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。很多教师都已正确认识了学生学习数学的过程和数学教学的特点,都知道要了解学生的学习起点。然而,当我们走进鲜活的课堂时,由于一些教师对“学习起点”认识上的绝对化或把握不准确,导致实际教学行为的偏差,结果是挫伤了学生的学习积极性,教学也就达不到应有的效果。     

如何准确把握数学知识起点

正确、科学地把握教学起点是进行有效课堂教学的首要前提。那么，我们在数学教学中该如何把握教学起点呢？下面，笔者试图结合一些“导入”片段的分析谈一些个人的看法。     

准确把握学生数学学习的准备

所谓数学学习的准备，是指学生原有的数学知识水平和数学心理水平对数学学习的适应性，即学生在学习数学知识时，那些促进或妨碍数学学习的个人发展的水平和特点。根据教育心理学的研究成果，成功的教学必须把握学生学习的准备。■１．从思维水平出发小学生尤其是低年级学生以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡，在学习数学时更多地借助于形象的或以与动作有联系的表象作为认识的基础。“儿童可以理解的，首先是自己的动作。”儿童的思维特点启示我们，要引导其充分利用一些物质化的x材料来学习数学。通过物质化的材料作为中介物，…     

如何把握学生的学习起点?

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。正如美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书的扉页中指出:"如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重     

如何把握学生的学习起点？

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。正如美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书的扉页中指出：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”     

如何准确把握教学知识起点

正确、科学地把握教学起点是进行有效课常教学的首要前提.那么,我们在数学教学中该如何把握教学起点呢?下面,笔者试图结合一些"导入"片段的分析谈一些个人的看法.     

把握数学学习的起点

俗话说"良好的开端是成功的一半",同样的道理,针对刚刚入学的一年级学生来说,把握并利用好学生的学习起点,对于激发学生学习兴趣、促进有效教学更为重要。下面笔者就从事一年级数学教学中,对于如何寻找并利用学生的学习起点进行有效教学谈谈自己的一些做法。     

准确把握学习起点,引导高效学习思考

我们经常会遇到这样的情况,课本所安排的教学内容学生有时会觉得不学也会,有时会觉得学起来特别困难,在这些情况下,低年级的孩子们往往把兴趣写在脸上,他们要么没心思听课,要么产生畏难情绪,对课堂学习不感兴趣。为此,我们应该准确寻找学生学习的起点,分析教学内容提供给学生的可能发展空间,给学生以"产生知识"的愿望、冲动和方法上的启示,吸引他们集中思想,进入到课堂中来,从而引发自主高效的学习思考。     

把握学习起点优化数学教学——小学数学"学习起点"偏差剖析及对策

在小学数学课堂教学中,正确把握学生的学习起点是十分重要的.本文首先结合教学实例论述了当前小学数学教学中"学习起点"的三种常见偏差现象,并在此基础上提出了借助课前调查,把握现实起点;"动化"教材内容,把握普遍起点;链接生活实际,把握思维起点的对策.     

浅谈如何把握数学课堂教学的起点

一、了解学生的知识基础 数学教学中,教师要努力从学生角度出发去备课,充分了解学生的知识基础。为此,在上课前需要弄清以下问题：（1）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学生学会的知识和技能？掌握的人有多少,程度怎样？（2）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？     

引导高一新生把握数学学习起点

<正>初高中数学有着紧密的联系,对于高一新生,教师应该使其清楚地知道初高中数学教材的各自特点及学习方法的不同之处,同时要帮助学生寻找到适合自己的方法,调整好心态,适应新阶段的学习。1.认识初高中数学知识领域的不同。初中数学难度中等、知识面窄,而高中数学知识面广,是对初中的数学知识的进一步推广和延伸,如:初中角的范围是0°~180°,但实际应用     

尊重学生学习起点促进学生数学学习

文章论述了尊重学生学习起点与促进学生数学学习的关系,认为尊重学生学习起点是"尊重教育"的具体体现.论述了在教学中怎样充分利用学生的学习起点,制定教学目标、提供学习材料、改进教学策略,促进学生数学学习和主动发展.     

引导学生准确把握数学概念本质

概念教学是数学教学的关键,而掌握数学概念本质的关键又在于准确把握数学概念的内涵与外延。从引导学生参与知识发生过程分析入手,注重概念“源”的探索与“流”的明晰,对于学生准确认识与把握概念内涵与外延是必不可少的。现行《大纲》也明确指出:“概念教学,不仅要教给学生数学知识,而且还要揭示获取知识的思维过程。”因此,从分析知识发生过程中进行概念教学不仅是大纲精神的客观要求,而且是大纲精神在教学过程中的具体体现和落实。 一、探究概念的“源” 概念作为思维的基本形式之一,是人脑对客观事物的反映。任何一个概念的形成都存在其最原始的引     

关注学生的数学学习起点

美国教育心理学家奥苏伯尔说过:"影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况进行教学."<数学课程标准>也强调:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.因此,在课堂教学中,把握教学的起点意义重大.那么针对一堂具体的数学课,学生的学习起点究竟在哪里?面对不同学生认知起点的多样性和丰富性,怎样才能准确把握好学生的数学学习起点呢?为此,笔者曾两次试教<两位数加一位数进位加法>一课,对学生的数学学习起点深有感触,现通过本文梳理我的教学实践,并由此引发一些思考.