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岳晓辉 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(8):83-84
语文课程标准对识字、写字作了详细而明确的要求.识字教学是小学语文教学的重要内容之一,它是阅读和写作的基础并和听话、说话有紧密的联系.然而,在最近几年中,小学生识记汉字滑坡的现象很严重,以至于刚学完的生字,下一节课就记不住了,忘得一干二净.针对这一现象,笔者在近几年的探究和实践中总结出一些经验,有意识地通过"再现"帮助学生识记生字,因为"再现"是克服遗忘的有力武器.那么,怎样把"再现"这一有力武器合理地应用到帮助学生牢记生字的教学实践中呢?笔者认为,可以从以下几方面进行.…… 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(Z4)
语文课程标准对识字、写字作了详细而明确的要求。识字教学是小学语文教学的重要内容之一,它是阅读和写作的基础并和听话、说话有紧密的联系。然而,在最近几年中,小学生识记汉字滑坡的现象很严重,以至于刚学完的生字,下一节课就记不住了,忘得一干二净。 相似文献
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练习是巩固识记语文知识,使语文知识转化为语文能力的重要手段。新课程中生字教学的特点是识写分离,多认少写,这样编排的目的是为了增大学生的识字量,减轻学生的写字负担。但在实际教学中,这样的安排给学生巩固记忆 相似文献
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一年级第二学期的第一节语文课,是第一学期的生字复习课。根据以往的识字教学经验,用看图会意、归类、形近字辨析、加减、游戏等各种方法识记生字,总有孩子不得要领。如何做到让学生既感兴趣而且还能又快又牢地识记住已经学过的生字呢?一天,见几个学生跳皮筋,边跳边吟唱着顺口溜,我茅塞顿开。何不将生字编成顺口溜让学生吟诵,以加强生字识记效果呢?于是,就有了下面的课堂教学。 相似文献
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"老师,我的作文能不能用电脑写好,再打印出来交给你呢?"一个四年级的男生小王这么问我。作为他们班的语文老师,我真有点不知所措。细问缘由,他回答我"我怕拿笔写字"。我明白了,小王是一名"别字大王",其实小王并非不勤奋的孩子,主要是他没有正确掌握汉字的识记方法,加上现时网络语言的大量充斥,如"什么=神马","有没有=有木有"等,的确让十岁的小孩有些茫然。让小孩子们掌握识字、认字、写字的方法,的确是要费煞苦心的。在教学小语生字识字中,我积累了一些教学心得。 相似文献
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“老师,我的作文能不能用电脑写好,再打印出来交给你呢?”一个四年级的男生小王这么问我.作为他们班的语文老师,我真有点不知所措.细问缘由,他回答我“我怕拿笔写字”.我明白了,小王是一名“别字大王”,其实小王并非不勤奋的孩子,主要是他没有正确掌握汉字的识记方法,加上现时网络语言的大量充斥,如“什么=神马”,“有没有=有木有”等,的确让十岁的小孩有些茫然.让小孩子们掌握识字、认字、写字的方法,的确是要费煞苦心的.在教学小语生字识字中,我积累了一些教学心得. 相似文献
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汉字是我们思想交流的工具,是阅读、写作的基础,它直接影响着其他各门学科的学习。教师应该把识字教学作为教学工作的重中之重。最重要的是让学生学以致用,会观察,会运用,掌握识字的方法,为他们顺利学习语文打下良好的基础。 相似文献
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低年级是识字的高峰期,如何引导学生有效地识记生字一直是困扰广大教师的难题。在教学实践中,我引导学生归类识记,取得了良好的效果。下面以北师大版二年级上册教材为例,谈谈具体的做法。一、同步学习时的归类识记不同课文的生字或多或少,但只要认真分析,一般都能找到生字间的隐性联系,抓住其中的联系引导学生从不同角度进行归类,大大提高识记效率。1.抓住字音的联系进行归类。如《秋天到》一课共有13个要求认识的字,从声母的角度分析,“爽、收、霜”的声母是sh,“肥、翻、枫”的声母是f,“降、菊”的声母是j;从韵母的角度分析,“转、翻、寒… 相似文献
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江泽民指出:“面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造人才方面肩负着特殊的使命。”美术教材本身蕴含着丰富的创新因素,具有促进学生创新思维潜能开发的作用。在教学过程中,教师要依据教材的特点和学生的实际,为学生提供创新的契机和空间,培养学生的创新能力。 相似文献
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生字识记是低年级语文教学的重难点,虽然教师绞尽脑汁设计了各种教学环节,运用了多种识记方法,但学生的识记能力并没有得到显著的提升.究其原因,教师只关注到了教学方法,却忽略了记忆规律.研究表明,在学习的过程中,如果人们遵循记忆规律,记忆的效果就会显著提高.同样,在生字教学过程中,如果教师遵循记忆规律,就会助力学生的识记. 相似文献
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"兴趣是学生最好的老师"这句话诠释了兴趣的重要性,特别是对小学中、高段学生阅读课文起到了举足轻重的作用。生字词是阅读文章的基础,生字词不过关怎能提高学生阅读质量,感受文章作者所要表达的思想。同时生字词在考试中也占一定比例。小学阶段生字词在语文教学中占非常重要的作用。 相似文献
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《四川教育》1982,(3)
识记是对事物的现象和本质进行识别和记住从而积累知识经验的心理过程,它是人们认识事物的记忆过程的开始阶段(记忆过程分识记和回忆两个阶段)。识记又分无意识记和有意识记,机械识记和意义识记。无意识记是事前没有识记的目的任务,也不使用有助于识记的方法的识记。例如偶然感知过的事物或在一定情况下体验过的情绪,仓猝问做过的动作,当时并无识记的意图,但或多或少在脑子里记住了,而且事后也能重现或再认,就是无意识记。这种识记具有偶然的性质,完整性、清晰性和准确性都差。有意识记是具有一定的目的任务,采用有效的记忆方法进行的识记。例如为了阅读一篇文章,必须要求学生记住文章的主题、中心、思路、文体结构等。这些都是有意识记。有意识记的效果比无意识记好得多,因此教师必须在讲解教材内容和指导练 相似文献
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周丽 《希望月报(上半月)》2005,(6)
课程人人会教,但未必每一个人都能教好,因为教学过程是一个复杂而有序的双边活动。它需要教师通过形象而缜密的语言,借助多种多样的教学设备和不同的教学方法,把课本知识生动地"再现"出来,在和学生的交流中传递给学生。 所谓知识的"再现",我认为,就是教师在教学过程中,不拘泥于课本"原版"传递知识信息,而是教师在吃透 相似文献
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初中语文《教学大纲》早就明确要求:“在小学的基础上扩大识字量,达到3500个字。”也就是说,初中要在小学认识3000个字(其中应掌握的一类字有2500个)的基础上,再认识500个字。然而,时至今日,却还没有人能够准确地开列出初中阶段应当认识的究竟是哪500个字。《语文教学通讯》今年第1期上刊登了兰山雨先生统计的《人教版初中语文生字表》,认定初中六册语文课本共有生字963个,这无疑是个好事。可惜,由于兰先生的马虎粗疏,以致他所开列的这一《生字表》差错累累,实难为凭。为避免以讹传讹,我们特地认真翻检… 相似文献