德国的教育改革理念与制度兼论台湾教育改革——以分流教育为例

本文以德国60年代开始进行的教育改革为例,指出德国教育改革的可贵之处在于明确的理论基础,能将机会平等和适性教育的口号转为可行的制度,特别是德国实行的分流教育成效颇高,可资台湾借镜。     

教育制度配置与教育改革——兼论素质教育如何制度化

教育制度配置有四大功能:促进教育公平;提高教育资源使用效率;促进人和社会的发展;选拔人才。在论述教育制度配置功能的基础上,阐述教育制度配置与教育改革的关系。从新制度主义的观点分析教育制度配置适应教育改革可以有两种模式:诱制性制度变迁和强制性制度变迁,并进一步论述推行素质教育的意义与困境的制度分析,提出推行素质教育的制度化建议。     

发展职业教育 引导教育分流——以黄冈市农村教育改革的现状为个案

在对黄冈市农村教育进行深入调查研究的基础上,从建设社会主义新农村的新型农民的教育与培养的视角,分析了农村教育分流以及职业教育发展的现状和问题;提出了发展职业教育,引导教育分流,加快新农民教育与培养的措施和意见。     

新加坡的教育分流制度及对我国教育改革的启示

本分析了新加坡教育分流制度的理论依据，对其教育分流制度进行了详细的阐述，并从精英与大众，划一与求多，职教与普教三个方面研究 新加坡的教育分流制度对我国教育改革的启示。     

教育能力论兼论高师院校的教育改革

教育能力是教师必须具备的专门职业能力,是教师素质的综合反映和集中体现,它直接决定着学校教育教学质量的高低。教育能力具有丰富的内涵,其结构包括动力因素、效能因素、个性因素三部分,它的形成和发展有赖于高师院校实施具有师范特色的素质教育,需要高师院校端正办学方向,在课程体系、教学内容、教学方法上不断改革与创新。培养教育能力是一项系统工程。为了保证师范教育的质量,则需对师范生的教育能力进行科学的评价,并促进这一能力的持续发展     

论教育改革的思维方式——以新课程改革为例

以新世纪我国课程改革为例,我们发现,许多描画教育改革的蓝图从理论上看十分高明,但实践效果总是不佳,问题在于支配改革的两种主要思维方式存在相互僭越的现象,一是教育改革中理论思维的僭越,二是教育改革中工程思维的僭越,导致的结果是理论原理没有客观的约束效力,实践设计没有实际的可操作性。通过思维方式的划界所要解决的问题,一是在教育改革中运用理论思维认知教育改革所涉及的各种同质属性,并通过构建各种理论予以阐释,为教育改革提供有效的依据和指导;二是通过工程思维对教育改革所涉及的异质属性进行非逻辑的复合,完成对教育改革中的实践设计。     

农村初中后教育分流与中职教育研究——以云南省保山市为例

农村初中后教育分流是一个复杂的社会体系,农村初中后教育分流主要流向普通高中教育和中等职业教育。中等职业教育是培养有技能的高素质劳动者的摇篮。大力发展职业教育,使更多的农村初中后教育分流的学生能够接受中等职业教育。     

德国教育与早分流之利弊

竞争过于激烈、适龄人口中参加高考者比重过高,是当下中国教育的素质的目标让位给应试的根本原因。削弱竞争的釜底抽薪的办法是较早分流。德国的经验可以给我们特殊的启示。德国学生10岁分流,进入主体中学和实科中学的大部分学生日后进入职业学校,不参加高考。两个手段支撑分流制度:其一,职业学校实施的课堂与车间的双轨制教学给了学生很好的职业技能,日后求职也有很好的保证;其二,制度安排为当初未读文法中学、日后仍有读大学愿望者留有通道。本文最后一节讨论了早分流与晚分流的利弊得失。     

教师教育模式改革与探索——以南京师范大学教师教育改革为例

在教师教育模式创新与探索中,南京师范大学实行了"共同培养,双向强化"的模式。自2010年起,南京师范大学汉语言文学等十个专业的师范生均由教师教育学院负责招生和管理。这一教师教育模式的改革有利于打破三个隔阂,即打破教师教育与师范生日常生活的隔阂,打破师范生培养中的学科专业隔阂,打破高校教师教育与基础教育的隔阂。同时,有利于实现三个转向:在教育目的上,有利于实现从注重教育知识的获得到注重提升教育实践能力的转向;在教育途径上,有利于实现从注重课堂教学到关注营造教师教育文化的转向;在教育策略上,有利于实现从注重听讲到注重教学做合一的转向。     

后工业时代职业教育改革综述——以德国、日本职业教育为例

1959年,美国未来学家丹尼尔·贝尔提出了后工业社会的概念。后工业社会最重要和明显的两个特征就是:在经济上,第三产业的产值和就业人数超过第一和第二产业;在职业上,白领工人的数量超过蓝领工人的数量。随着科学技术的进步和生产力水平的提高、企业规模的扩大和官僚科层化、国际产业结构新格局的形成、消费结构的变化等,西欧和日本等国家在60年代末和     

借鉴台湾技职教育理念 提升学生实务能力——以电子专业为例

台湾技职教育质量的提高得益于行之有效的务实致用政策、实务能力优先的课程设计理念和实实在在地开展实务课程教学。通过对台湾技职院校与大陆高职学生实务能力培养的对比分析发现,内地高职电子专业在人才培养目标定位、课程设置、学生实训安排、教师实务能力等方面存在一定的缺陷。因此,应借鉴台湾技职教育的理念,通过强化校企合作、推进＂双师型＂教师队伍建设、加强校内外实训基地建设与管理等途径,提升学生的实务能力。     

教师教育课程改革的理念、制度与经验——以南京晓庄学院为例

教师教育是南京晓庄学院的办学基础与特色。践行陶行知教育思想,我校目前已经形成了系统的教师教育课程理念、制度与经验。其中,"主体性教师"是教师教育课程设计的理念与依据,"广义课程"是教师教育课程设计的结构与内容,"教学做合一"是教师教育课程实施的路径与方法,"教师教育实验区"是教师教育课程实施的机制与平台。上述理论建构与实践探索,对全面贯彻《教师教育课程标准(试行)》具有重要启示。     

以学生发展为本--重要的教育理念及教育改革

以我国教育改革为背景,对理念特别是教育理念的内涵进行了探究,提出了以学生的全面发展为本的新理念,并对这一新理念的产生和发展过程以及这一新理念与教育教学 辨证关系进行了全面论述。     

以全人教育理念开展大学生心理健康教育——以北京大学医学部为例

文章从全人教育的视角对北京大学医学部近年来大学生心理健康教育的目标、内容、运行管理体系和实施途径进行了阐释和总结,对大学生心理健康教育的发展进行了思考和展望。     

论合作教育学对我国教育改革实验的影响——以愉快教育和成功教育为例

合作教育学主张师生间应建立民主和谐的关系，教学应以发展学生的个性为目的，学校应取消以分数来评价学生的做法，而代之以实质性评价，这一教育思潮对我国愉快教育，成功教育等改革实验产生了重大影响。     

论现行回避制度——以刑事诉讼法为例

回避制度的价值追求是程序公正.以刑事诉讼法为代表的我国现行回避制度,对回避的理由和种类、适用人员和相应程序有相关规定,对实际境遇有相应解释.但回避制度很少被付诸实践;自行回避的自我约束机制不存在;对什么是利害关系没有明确解释;回避的范围太窄;没有规定审判委员会的回避情形等.以上现象有违程序公正理念,对司法实践有硬伤性损害.改革现有回避制度,应建立法官公示制度,强化自我约束机制;建立预先审核程序;学习他国经验,建立无因回避制度.     

台湾高等技职教育改革新动向——以台湾景文科技大学和中州技术学院为例

经过半个世纪的改革与发展,台湾高等技职教育已经形成学制连贯、体系完整的第二条教育通道。进入20世纪90年代中后期,台湾高等技职教育规模不断扩大,重心不断上移,专科以上技职院校从1996年的80所发展到2009年的93所,其中本科技职院校所占比例从13％提高到84％。技职院校之间的竞争也因此日益加剧,如何才能在竞争中立于不败之地？这是台湾许多技职院校都在积极探索的一个问题。本文在实地考察的基础上,以台湾景文科技大学和中州技术学院为例,管窥台湾技职院校近年来为应对激烈的竞争而采取的改革动向,以期为大陆高职教育的发展提供借鉴。     

台湾高校学生申诉制度对大陆高校学生管理的启示——以台湾大同大学为例

高校学生申诉制度在保障学生学习和生活权益,化解学生与学校之间的矛盾纠纷,推进学校法制化进程具有重要意义。台湾高校学生申诉制度在机构构成、申诉范围及程序等方面具有较完备的规定,对于推进大陆高校该项制度的建设具有一定的借鉴意义。     

以制度建设为重点深化教育改革

谈松华在2007年12月1日《中国教育报》“教育科学版”发表了学习十七大的文章。作者提出,现阶段教育的主要任务是加快制度建设,而制度建设要从三方面进行：     

地理教学与爱国主义教育——以"台湾问题"为例

面对世界形式复杂多变、国际形式动荡不安,爱国主义教育势在必行,在地理教学中更应注重爱国教育.