透视错误

教材是实现课程目标和实施教学的重要资源,但不是唯一的资源,更多的教育资源则是在课堂中产生的。其中,学生在学习过程中出现的错误就是一种教育资源。所谓"错误",是指师生在认知过程     

透视错误

教材是实现课程目标和实施教学的重要资源,但不是唯一的资源,更多的教育资源则是在课堂中产生的。其中,学生在学习过程中出现的错误就是一种教育资源。所谓“错误”,是指师生在认知过程中产生的偏差或失误。错误伴随着教学的始终,它有时发生在学生方面,有时发生在教师方面。错误包含了认知个体大量信息和已有的经验,它客观地反映了个体的心理特点。     

课堂因“错误”而精彩

不少教育专家指出:教材是实现课程目标,实施教学的重要资源,但不是唯一的资源,而更多的教育资源则是在课堂中产生的.这其中,学生在学习过程中出现的错误,就是一种教育资源.课堂是学生试错的殿堂,教学过程是师     

让“错误”成为课堂教学的有效资源

教材是实现课程目标、实施课堂教学的重要资源,但不是唯一的资源。更多的教育资源是在课堂中产生的动态生成资源,这其中也包含着学生在学习过程中出现的错误,如何有效巧妙地抓住学生的无意"错误",让其成为提高课堂效     

让学生在不断纠错中不断进步

行为主义教学理论认为,学生应该在不断的纠错中逐步走向正确.教材是实现课程目标,实施教学的重要资源,但不是唯一的资源,而更多的教育资源则是在课堂中产生的.这其中,学生在学习过程中出现的错误,就是一种教育资源.挖掘出这份资源,能变废为宝,能让学生在不断纠错中不断进步.俗话     

树立正确的学生错误观——以教学中的错误为例

学生的错误是一种宝贵的教育资源、课程资源。教师不能完全否定学生的错误,正确认识和利用学生的错误．对于教师教学会起到事半功倍的作用。更重要的是要考虑如何把学生的错误化为教育资源,为学生的发展提供契机。     

如何对待小学生在数学学习中出现的错误

教材是实现课程目标,实施教学的重要资源,但不是唯一的资源,而更多的教学资源则是在课堂中产生的。其中,学生在学习过程中出现的错误,就是一种教学资源。作为教师,绝不能以成人的眼光去要求学生,更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错,并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确地、巧妙地加以利用．     

物理教学中“错误答案”的再利用

初中生学习物理的过程中,不可避免地会出现错误。这些错误是学生知识建构过程非常重要的组成部分,是一种非常有价值但又常遭忽视的教育资源。本文尝试以新的角度探讨这些错误在物理教学中的应用。     

师生共建错题本 促学习力成长

<正>学生学习中产生的错误不仅反映了学生的缺点和不足,更是一种尚待开发的宝贵资源。[1]如果我们能利用这些资源进一步分析学生犯错误的原因,并能透过错误发现问题,在错误上做文章,就能变废为宝,将错误作为一种智力发展的教育资源,正确巧妙地加以利用错误这一资源为教育服务。对数学错题进行分类整理,建立一套规范合理的数学错题本,并进行有效运用,在日常教学中能够指导老师教,促进学生学,激发思维,聚变智慧,是有效实施精准教学的一大利器。但是目前学生在建立和使用错题本的过程中还存在一些问题,应该进一步改进错题本的     

让孩子们越“错”越勇

<正>不少教育专家指出:教材是实现课程目标,实施教学的重要资源,但不是唯一的资源,而更多的教学资源则是在课堂中产生的。学生在"自主、合作、探究"的学习过程中必然产生大量始料未及的错误,这错误就是一种教学资源。在当今生本课堂"先学后教、少教多学、以学定教"的方法引领下,学生课前自己学习的知识,在课堂上进行交流,难免产生错误。作为教师,要允许学生出错,并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确地、巧妙     

从错误中求知 从错误中探究

在学习过程中,学生在解答社会思品题时往往会出现许多错误。就学习的意义而言,错误具有弥足珍贵的价值,错误是学生学习探究的标志,是一种学习经验,也是可以利用的教育资源。     

用心引领,珍视数学课堂中的错误

新课标要求教师要在用好教材外,还要合理挖掘教育资源。随着信息技术不断发展,现实教学中不乏资源,而是缺乏一双善于发现教学资源的慧眼。学生们在数学学习过程中出现的错误,就是一种很有价值的教育教学资源。     

数学分析学习中“错误”导引与利用

讨论学生在学习《数学分析》过程中产生错误的成因并提出妥善处理的对策,以充分、有价值的事例进行佐证,强调错误是一种不可多得的教育资源。     

巧用“错误”资源,生成精彩课堂

<正>作为语文老师的我,曾经一味追求课堂教学中"对答如流"的效果,而对学生在思考、展示、交流的过程中出现的一些错误,则缺乏有效的应对策略,有时认为这是学生的个性思维,采取默认的态度,有时索性一锤定音,加以否认。在不断地学习和探索中,我发现课堂中的错误其实是很好的教育资源。于是,我尝试着合理利用这些"错误"资源,发挥"错误"的价值,努力做到让"错误也美丽""、错误也精彩"。故事一:学生的错换词——导出精彩来     

试论如何看待学生的错误

在学习过程中学生难免会犯这样或那样的错误,系统分析错误及其成因,将错误作为有效的教育资源以指导教学实践不仅是一种教育方法,更是二种实践智慧.在教学过程中,教师正视错误、追寻错因、纠正错误,让学生在辩错、析错、改错的过程中学习、内化知识进而提高能力.     

利用错误资源,提高课堂效率

在学习过程中出错是我们常常遇到的。我们把在教学过程中学生在理解与应用中极易出现相似的错误的一些概念、公式定理,在解题过程中许多学生思维、方法都出现相似的错误的一类问题,叫做错误资源。研究错误资源,可以指导教学,提高学生能力,可以避免错误的发生,从而达到少出或不出错误的目的。高中数学教学过程中,我们也遇到许多的错误资源,我们有必要对这些错误资源进行研究、整理。本文一是研究了数学教学中的错误资源;二是研究错误资源的利用方法,即利用错误资源提高课堂效率。     

常有“容错”在 尽显“融错”美

数学课堂上不仅是师生对战的"战场",也是师生出错误的场所,更是纠正错误的阵地,作为教师,教学中难免有错误出现,要允许出错,并将错误作为一种促进师生情感发展、智力发展的教育资源,正确地、巧妙地加以利用.把课堂上的错误资源化为教学的巨大财富,把错误融入教学,化腐朽为神奇,是每个教师必须具备的能力.在"融错"的课堂上,善用,巧用错误资源,会让课堂生机勃勃,充满活力并散发流光溢彩.下面是教学中容错的在线,和谐融错过程的惊喜.     

博客在线

开启从错误中学习的新视角吴卫东在2009年3月6日《中国教育报》上撰文认为,错误,是学生在学习过程中出现的正常现象,新课程背景下,许多错误是学习者在主动构建知识时形成的,是一种重要的教育资源。"从错误中学习"的教学原则并非每一位教师都认同,     

巧借课堂生成资源 促进学生思维发展

在小学数学教学中,学生的课堂"错误"是一种教育资源。结合这种资源进行充分剖析、巧妙引导、大胆延伸,将有助于提高学生的学习效率,促进学生的思维发展。     

从容应对错误，促进数学学习

错误是学生学习过程中常见的现象。最原生态的数学错误主要在于课堂教学和数学作业中,这些由学生自己“创造”出来的错误是最宝贵的教育资源。因此,也有人说错误是数学学习中的另一种美．是学习过程中必不可少的素材。可是大部分老师应该都有这样的体会,许多题目讲过了、订正过了,