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阅读教学是一种包含着认知性、文化性,甚至伦理性、存在性的实践活动。对阅读教学而言,教师备课须遵循一定的原则与路径。一方面,教学目标和内容的确定要"从文本中来"。不同文本具有不同"期待视野",且语文能力有着"随文而教"的特点,教师备课时要去"贴标签"和"惯性知识"之蔽。另一方面,"到学生中去"是将学生的学情作为教学起点,根据学生现有的阅读经验和能力水平,反思"教什么"到"怎么教"的契合性,从而达成阅读教学备课的有效性。 相似文献
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语文集体备课要突出语文课程的特点;要从教学目标制定是否准确、教学策略能否有效达成教学目标这些方面入手进行集中研讨;要以备课组为单位,以文本解读为基础,以集体备课为形式,以对话为工具,建立教师专业成长共同体和健康的"集体备课文化"。 相似文献
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马欧亚 《宁波教育学院学报》2008,10(5):102-104
集体备课能使语文阅读教学回归正轨,使教师更多从语文自身的性质出发诠释文本。集体备课是一种集诸多语文教师智慧于一体的教学活动形式,教师可以从确定单元教学目标,划分课文主次,准备参考资料,布置课后作业等方面进行集体备课,从而更好地服务语文阅读教学。 相似文献
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集体研究式教学是指以小组合作探究学习为基本形式,以师生互动交流为基本动力,以自主、问题、沟通为基本特征,以高效、愉悦、人道为基本品质,为全面提升学生学业成绩和综合素质为根本目标的一系列教与学的活动的统一。集体研究式教学包含集体研究式备课和集体研究式课堂教学两部分。前者是备课组与文本之间的对话,后者是师生以文本为中介实施教学对话;前者是后者之前导因素,后者是前者的延伸。先谈集体研究式备课中教师与文本的对话,教师与教师的对话。集体研究式备课有四个阶段组成:第一阶段———教师一备,即教师个体与文本进行第一次对话… 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》对阅读教学是这样表述的:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"换句话说,阅读教学不是简单地教师备课、解析,学生听课记笔记的过程,即使课堂出现热闹的探讨和问答场面,也不能说明学生对课文心领神会、融会贯通。首先,教师要在备课时深层了解作家作品,自主拓宽备课资源,个性解读文本,与作者、文本深入对话,和文章内容产生呼应和共鸣。一些语文教师,尤其是年轻 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(24)
新课程改革对于高中英语阅读的教学提出了更高一层的要求,高中英语教师对于学生的培养教学不能再固守成规,要开始全面发展高中生英语的"听、说、读、写"素质能力。所以随着传统的英语阅读教学模式已经不能适应当代课堂教学的要求,高中英语教师要立足于新课程改革的要求,以全面提升高中英语课堂教学质量为目标,改革和创新当前的英语阅读教学模式,提出新的英语阅读教学策略。 相似文献
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目前在高中英语阅读教学中,语言处理的多维视角还不够清晰,教师对文本语言的教学往往较为随性.基于"综合视野"的高中英语阅读教学中语言处理的三维策略,尝试从主题意义、主题语境和文本逻辑这三个维度来切入高中英语阅读教学中的语言处理,以期帮助学生通过有效的语言学习提升语言能力. 相似文献
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本文结合教学实例,教师开发和利用文本中的"隐性问题",探索在高中英语阅读教学中拓展学生的思维能力,以达到对文本的有效阅读。 相似文献
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一、常规教学的主要过程
1.教师的备课
教师备好课是上好课的关键,备课有两种形式,一是教师个人备课,二是集体备课.首先学校要制定详实可行的宏观常规要求和制度,坚持个人备课与集体备课相结合的原则,集体备课要大胆放手给各学科组,紧密结合各学科特点和学生实际,学科教研组要有针对性地选择集体备课内容,对于教学中不易突破、比较重要的章节且与中考联系密切的内容,集体备课时要重点解决.集体备课时,准备要充分,要克服形式化,并要分析新旧教材的异同点,充分挖掘新教材的内涵,吃透吃准课程标准和课改精神,以培养学生的创新精神为目标,深入领会中考精神,从学生的实际出发,并对教材进行情境化、生活化、问题化、实际化处理,紧密与生活实际相结合,注重教材以外的课程资源的开发,实现教材内容与现实生活的对接,准确把握章节的重难点及突破方法,实行超周备课. 相似文献
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以人教版高中《英语》必修4 Unit 4 Body language阅读文本Communication:no problem?的教学为例,探讨主题意义探究下的高中英语阅读教学策略,即紧扣主题设计教学目标;紧扣主题深入解读文本;紧扣主题创设真实主题语境;紧扣主题整合教学资源;紧扣主题设计学习活动;紧扣主题设计问题等。认为在高中英语阅读教学中,教师要围绕阅读主题设计紧扣主题的教学目标和教学活动,使学生在不同层次的学习活动中感知、明确、聚焦主题意义,发展英语学科核心素养。 相似文献
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"同课异构"是当前中小学普遍采用的一种教研活动形式。语文教学中的"同课异构"大多是阅读教学课,它通常由一定区域内的教研活动组织者发起。基本流程通常是组织者确定教学的文本、课型、学生和执教者;执教者自主设计教学方案;执教者上课,教师观课;集体评议或专家点评。有的还要求执教者根据评议进行二次备课、上课,教师再次观课、评议,执教者撰写教学反思等。在上述过程中,不同的执教者用同一篇文本对学情相同或相似的学生施教,其教学目标、教学内容、教学过程、教学方法大多不同,可谓"异彩纷呈" 相似文献
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教学规范是个老话题,但是在当下如何把教学规范扎扎实实地抓到位,是一项十分迫切而又十分重要的工作。抓教学规范不能搞花架子,只能脚踏实地一步一个脚印。一、备课管理——在"共享"中规范要提高课堂教学效率和质量,最基本的是要提高教师的备课质量。1.集体备课。要求每个备课组每周至少组织一次集体备课,不仅要讨论教学目标、教学方法、教学环 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(30):148-149
阅读教学的实质是引导学生在阅读理解文本,体验文本内涵的过程中,习得语言,获得阅读技能,提高思维能力及得到情感熏陶。高效的阅读课教学来源于教师对文本的多元解读。文本的解读可以从文字,文学与文化三个层面及多纬度不断深入。本文以北师大版高中英语教材模块三第8单元第3课Marco Polo为例,探讨教师如何深度解读文本,根据阅读文本的题材和文体特点,设计阅读教学活动,引导学生深入解读文本的深层含义,以实现高中英语有效阅读教学。 相似文献
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田菊萍 《语数外学习(高中版)》2013,(5):22-22
普通高中新课程的实施,对英语教师提出了更新、更高的要求。如何更有效的提高课堂教学效率是每位高中英语教师所面临的共同问题。因此,英语教师积极提倡集体备课,以实现"大脑联网、资源共享"。本文将浅谈笔者在实践中的具体做法,即有效进行高中英语的集体备课的策略及集体备课时要把握的关键要素。 相似文献