元认知训练对民族地区初一学生智力发展与学业成绩影响的实验研究

本研究采用多因素的前一后测实验设计，利用数学教学，以教师指导下言语监控进行元认知训练的方式，对我国西部民族地区初中一年级的不同民族学生进行了的跨文化教学实验，研究结果表明：元认知与智力之间具有因果关系；元认知训练对民族地区不同民族初中一年级学生智力发展有显著影响；元认知训练促进了不同民族的初中一年级学生的学业成绩的提高；学科教学中结合元认知训练是可行的。     

云南省教育科研"十一·五"计划第一批课题名单(基础教育部分)

重点课题1.运用“新基础教育”理论提高初中学生语文、数学成绩的研究云南师大五华实验中学2.混龄游戏促进幼儿社会性发展的研究昆明市政府机关幼儿园3.边疆少数民族地区初中生禁毒防艾教育有效性探究陇川县第二中学4.德宏州少数民族聚居区双语教育现状及对策研究德宏州教育局教科所5.小学语文个性化阅读教学策略的研究蒙自县第二小学6.云南省少数民族地区义务教育发展研究民进云南省委7.“体验式教学”研究与实验玉溪市教育科学研究所8.新课程理念下云南省高中历史教学改革研究云南省历史教学专业委员会规划课题1.提高山区少数民族地区小学…     

"全国中学数学开放式教学研讨会"述评

20 0 0年 1 1月 ,在全国教育科学“九五”规划重点课题 :“开放题———数学教学新模式课题组”的组织下 ,在杭州召开了“全国中学数学开放式教学研讨会”。研讨会上 ,华东师范大学张奠宙教授作了题为《数学和数学教育的明天》的学术报告。浙江教育学院、本课题组负责人戴再平教授作了《开放式数学教学模式的特点与设计》的学术报告。香港大学课程系黄荣金博士生作了《信息技术与开放式教学》的讲座。杭州市第九中学龚雷老师作了《数学开放题及其分类》的讲座。张教授从数学教育的历史发展高度和现在世界性的数学教育发展趋势上作了极有指导…     

“学讲练”高效课堂教学的实践与研究结题报告

<正>一、本课题核心概念以金川总校关于构建高效课堂的理念为指导,结合我校数学教学工作实际,全面落实新课程理念,积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学,真正实施"高效课堂",从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。本课题就如何构建高效课堂进行实践研究,教学的关键是抓住课堂,减轻学生课业负担,目前国内许多学校都在着力做这方面的研究和探索,比较成功的有"洋思中学""杜郎口中学"等,他们的做法都是     

民族地区数学教学过程优化的实践与认识

改革中学数学课堂数学结构,优化数学教学过程是提高课堂效益、提高数学教学质量的关键问题。上海青浦经验为我们优化数学教学过程提供了一条有效的途径。从1992年开始,我们以研究民族地区数学教学过程优化为中心,借鉴上海青浦经验,在黔东南州6所中学,12个教学班进行数学课堂教学改革实验。重点探索民族地区数学课堂教学小的“自主活动与讲授”、“教学目标与反馈调节”两大课题,经过三年多的实验与探索,得到了较大的收获,下面浅谈我们的认识及体会。 1 关于自主活动与讲授 教与学是一对矛盾。教师的主导作用主要是指教师的讲授,学生的主体作用主要是指学生的学习活动。合理地处理自主活动与讲授的关系,是充分发挥“两主”作用、优化教学过程的核心问题。从我州实际情况来看:课堂教学中,在教的方面仍有不少教师对学生的自主活动重要性认识不足,重视不够,老师讲授多,学生活动少。一是认为讲得越多越细越好;二是把启发式理解成问答式,提问缺乏启发因素,要么太简单,例如老是重复“对不对”,要么     

新世纪民族地区数学有效教学初探

少数民族地区数学教学的高耗低效是一种较为普遍的现象,寻求如何提高数学教学效率的有效途径,是新课程教学改革与研究中面临的重大课题.本文就新世纪民族地区教学的有效教学作初浅的探讨.     

"数学归纳法"教学问题研究

本人于2009年5月8日,在浙江省衢州高级中学参加了"中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践"第八次课题研讨会,听了四位教师精彩的研究课,其中两节课分别是浙江省衢州高级中学何豪明老师和浙江省黄岩中学李柏青老师上的"数学归纳法".通过这次研讨,对数学归纳法的教学加深了认识,本文对此内容的一些教学问题进行探讨.     

"论文学经典与精神家园的建构"课题解读

青岛第十七中学"论文学经典与精神家园的建构"课题组建立于2006年,课题以"品诗、品文、品有字书之美味,悟情、悟理、悟无字书之文章"为研究宗旨.研究的趋向逐步从单纯的识记古典诗文以提高教学成绩,转变为促进学生生命整体的和谐发展、审美情趣、精神家园的建构以及民族精神的濡染.本文主要以《唐诗宋词》选修课及其他古典诗歌的学习为例,介绍了课题研究的思路与方向、探究与实践、成效与反思.     

浅议民族地区数学教学方式转变

经济水平、文化多元化和语言障碍等因素的存在,是造成民族地区开展数学教学的主要原因,本文以一线教师的视角来审视民族地区数学教学的难点所在,从结合本民族数学文化形成双语教学体系、实施因材施教进行分层教学和利用信息技术三方面,探讨了在以甘南卓尼地区为代表的民族地区数学教学方式的转变过程,从而较大程度的提高民族聚集区内学生的数学思维和能力,有利于民族数学教育的展开工作。     

云南边疆中学优秀教师与一般教师教学效能感研究

采用问卷法对718名云南边疆中学的优秀教师与一般教师的研究发现:优秀教师与一般教师的教学效能感存在显著的差异;优秀教师的总体教学效能感以及个人教学效能感,一般教学效能感均高于一般教师;边疆少数民族地区的优秀教师、一般教师与内地的专家型教师、新手型教师的教学效能感存在着共同性与差异性;不同的民族、性别对优秀教师、一般教师教学效能感的影响并不显著。     

“礼”与“雅”、“俗”观念的原始区分

原始的雅、俗都和“礼”有着密切的关系。是否遵循礼的规范，是区分雅俗的重要标准。礼最初是俗的一种体现．经过贵族加工和发展后．礼更加规范。约束力更强。雅依从于这种规范后的礼．最早在音乐领域诞生，借以和未经规范的、不能体现礼的精神的“俗乐”相区分。雅的观念产生以后。雅俗之间才开始有了区分。     

由"地方经济史"与"地方民族史"看"时代"、"地区"与"民族"性类目的归类问题

“时代”、“地区”和“民族”性类目常常并列列出,归类时可以从有关相近相邻类目的内容划分中找出划分标准;分析主表中注释隐含的划分标准;分析类目包含的主要内容成分判断或参考一些相关类目规定的划分标准,来寻找到合理的归类方法。     

《围城》中“开放”与“封闭”的小说结构

《围城》通过方鸿渐的漂泊,借助看似"开放"实则"封闭"的空间转移对20世纪三四十年代的中国及中国知识分子作了入木三分的描绘,多侧面地对所谓文明社会的各种弊端作了无情揭露和嘲讽,使方鸿渐们在不同的世情背景下,呈现出既复杂又真实的人性、人情和人生。     

从"自由"和"实践"的内涵看"主体性"的规定

自由是对客观必然性的认识以及对必然性的利用,是主客观统一的过程;而实践也是同样包含着主客观统一的主客体的统一,即人们利用、改造客观必然性的活动:主体性也是在对客观必然性的认识、克服、改造中得以确立起来.自由、实践、主体性三者为同一概念的不同表述形态,各有侧重.马克思主义哲学的主体性是从自由和实践引发开来的,作为自由和实践的主体在对客观对象的认识、作用和改造中达到的与客体世界的统一.     

论战争的“起源”与“根源”

战争的起源问题即是战争“何时发生”这个“时间问题”，战争的根源问题则是战争“为什么发生”这个“原因问题”。普遍意义上的战争起源于原始社会而不是阶级社会，这既符合马恩的经典论述，也与史实相吻；不同利益集团间的利益冲突是超越社会形态、超越时空的战争的共同根源；依据社会形态演进的纵向层次分析和战争根源内容的横向层次分析，参照经济发展史，人类历史上的战争在“穷人对富人”和富人对穷人”之间经历了四次大的转换。然而，战争并不是经济利益冲突的必然趋势，因为随着人类明的进步，和平解决利益冲突的可能性会越来越大，因此，人类战争的演变不会出现第五次大转换。     

论“Dragon”及“龙”的再译

本文从“龙”和“dragon”两词的词源着手,论证了“龙”被译为“dragon”及“drago被译为“龙”是误译而不是文化意象错位,提出了两词的新的译法。     

浅谈日语历史资料翻译中的“信”“达”“雅”

翻译是运用一种语言把另外一种语言所表达的思想准确而又完整地再次表达出来的语言实践活动。严复曾提出翻译的三大标准,"信""达""雅",任何一名翻译工作者在翻译的过程中都需谨记这三大准则[1]。要想做好翻译,在熟练掌握翻译理论与技巧的基础上,还需要将其应用到实际的翻译实践中。关于优秀教师形象的研究中显示,学生期待教师能够提供更多的实践机会[2]。只有经过不断地实践才能将翻译做得更好,因此本研究通过结合翻译校正实践,浅谈日语历史资料翻译中的"信""达""雅"。     

从龙和dragon的国俗语义看龙的英译及中国龙文化

龙和龙文化在中华文化中占据着重要地位,在中华民族的精神和文化生活中起着不可替代的作用。文章拟通过对比分析龙与dragon在本质、国俗语义上的差异,探讨如何看待龙的英译及龙文化问题,以达到准确传递龙文化信息、更好地对外传播我们富有民族特色的文化的目的。     

对"恩""怨"问题的伦理思考

“恩怨”问题,是伦理学无法回避的问题。面对“恩怨”有三种价值应对模式,六种价值表现形式。本文将其作为一个整体,探讨它们各自的特点及其联系。理解和把握对待“恩”与“怨”的价值模式,对于达到人际和谐,构建和谐社会无疑具有重要的意义。     

如何理解"和平发展道路"与"和平与发展是时代主题"中的"发展"

"和平发展"外交战略提出后,学术界就这一话题展开了深入的探讨。在探讨的过程中,有相当一部分学者把"和平发展"与"和平与发展是时代主题"当中的"发展"混为一谈。探讨这两个概念的联系与区别,深化对这一问题的研究,具有重要意义。