科学教学中小组学习实效性研究初探

小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）明确指出：学生是科学学习的主体，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。因此，在小学科学教育中我们要积极培养和促进学生自主探究的学习精神。在课堂实践中，笔者常利用小组合作的形式组织学生进行自主探究学习，对如何提高学生小组学习的实效性进行了初步探索，逐渐领略到了一些科学课程的精彩内涵。     

用科学探究理念指导生物学设计性实验评价

探究性实验教学是探究性学习的一个重要组成部分。近年来各地的中考试题根据新课程改革的要求，加强了对学生探究性学习能力的考查，尤其是生物学探究性实验评价在科学试卷中都增加了一定的比重。只有在平时教学中运用科学探究的理念指导学生进行实验设计，落实教材中有关生物研究性学习课题，努力培养学生的探究意识、自主学习能力、探究实验能力，才可能在中考中使学生以不变应万变，取得理想的成绩。     

浅谈初中物理课程标准中的科学探究

初中《物理课程标准》将“注重科学探究，提倡学习方式多样化”作为课程的基本理念之一，就是要求改变过去过分强调知识传承倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的科学探究精神，实践能力以及创新精神。那么什么是科学探究，如何在初中物理教学中进行科学探究，本人通过一段时间的学习和实践对科学探究有一些认识，现提供给大家参考。     

浅谈运用探究法进行物理实验教学

新课程标准中指出：科学探究，是学生积极主动地获取物理知识，认识和解决物理问题的重要实践活动，是让学生通过亲手经历和体验探究活动，激发学生学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。     

引导学生进行探究性学习的策略初探

探究是科学学习的核心。在科学课的教学中怎样让学生亲身经历探究学习活动，真正自主地进行科学探究性学习呢?本文从五个方面对引导小学生进行科学探究性学习的策略进行探讨。     

立足探究实践过程 提升学生科学素养——略谈小学科学教育中实践活动的优化策略

《小学科学课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。”科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观，很大程度上要通过探究活动来形成，仅用传统的讲授式学习是难以培养学生的科学素养的，     

浅谈科学探究中的循序渐进

众所周知，科学探究既是科学教学的学习目标，也是科学教学的学习方式，更是科学教学的中心环节。时下大多数教师重视科学探究在教学中的地位和作用，为学生提供科学探究机会，体现学生主体性。然而在一些课堂教学中尤其是三年级初始阶段，往往容易出现教师布置得很详细，学生进行探究时却达不到要求，探究结果质量不高的局面；或是一节课力求经历科学探究的全部基本过程，每个环节都似蜻蜓点水，浮光掠影，平平淡淡，该展开的不展开，该深入的不深入，活动显得热热闹闹，学生的收获却不大。     

《磁铁的两极》教学片段

“学生是科学学习的主体，使他们亲身经历以探究为主的学习活动，体验学习科学的乐趣。”因此，教师在教学设计中，要精心创设情境，吸引学生的兴趣，并注重以学生为主体，尽可能为每个学生创造动手的机会，鼓励学生大胆猜测，提出各自的想法，然后才能够验证自己的猜想是否正确，使学生像科学家那样进行科学探究。而这一切的基础就是教师创设的活动。学生在活动中发现问题，在活动中探究问题，在活动中解决问题，     

从儿童角度出发引领科学探究活动

小学《科学课程标准》中明确指出“探究是科学学习的核心”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”随着科学课程改革的不断推进,开展科学探究活动成了学生学习科学的主要途径和主要方式。在科学教学中,我们应该怎样引领孩子们进行科学探究?如何设计有效     

以高质量的探究学习促进核心素养的学科落地

探究学习是中学生物课程重要的教学组织形式和学生学习方式,是培养学生科学核心素养的重要途径.只有充分重视学生在探究活动中的体验,提高科学探究活动的质量,才能实现探究的教育功能,把科学核心素养培养落到实处.以《植物与土壤》室外探究活动课为例,探讨提高探究学习质量、促进学生科学核心素养培养的具体路径.     

加强探究指导 培养学生能力

科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”因此,在科学课的教学中,教师必须加强实验探究的指导,提高学生的科学素养,培养学生科学探究的能力。     

注重实验探究 提高科学素养

科学课程标准指出,“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”;“科学学习要以探究为核心”。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。为了更好地培养学生的实验探究能力,提高学生的科学素养,教师在教学中要尽量为学生提供实验探究的机会,为学生的终身发展打下良好的基础。     

与时俱进 创新实验室和实验教学管理

小学新课程《科学(3-6年级)课程标准》在前言中明确提出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”     

运用实验探究进行《原电池》教学

以学生发展为本，改变学生的学习方式，倡导科学探究是新课标的核心理念。为了学习国内外先进的教学观念，提高自身素质，我参加了中国教育学会十五重点科研课题“促进学生探究学习的中学化学教学策略与评价研究”课题组，为了深入进行课题研究，我在学习理论的同时，还做了多次     

观察蚯蚂的探究性教学案例

新课程标准明确提出学生是课堂的主体，是探究学习的主要角色，教师是课堂教学的组织者、引导者和帮助者。观察蚯蚓这一章节从学生的生活经验出发，向学生提供充分的科学活动和交流机会，让学生亲自动手捉蚯蚓、画蚯蚓、设计实验，给蚯蚓设计一个家，使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动，了解蚯蚓的生活习性，获得对小动物丰富的直接认识。同时，教学生学会用简单表格统计、整理实验数据，提高交往和语育表达能力，体验科学探究的过程，获得初步的科学探究能力，提高科学素养。     

"探究学习"在英语教学中的运用

“探究学习”是学生合作学习的一种形式，在英语教学中运用并进行讨论，有助于培养学生的探究和创造精神，对发展学生的综合素质，提高学生的英语运用能力、培养师范生的教师基本素质等都有促进作用。     

科学实验教学中“三要”“三不要”

正合作学习、自主探究是科学实验教学中主要的组织形式和学习方法。在课堂教学实践中,许多教师没有把握合作学习、自主探究的实质,使合作学习神形分离,自主探究变成自由散漫。课堂评价是促进学生科学素养的形成与发展的主要手段之一。在科学教学中,对学生的评价应该有符合事实的正面的表扬和反面的批评。1合作学习——要神合不要形合探究是科学学习的主要方法之一。进行探究教学一般需要小班,因为在大班进行探究教     

让课改的春风吹进化学实验室

化学实验的教育功能主要在于激发学生学习兴趣、体验科学探究、训练科学方法和技能、学习化学知识、学会团结协作等方面。通过实验探究让学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。所以化学实验教学在化学新课程的改革中起着举足轻重的作用，化学实验室的建设应成为化学新课程改革的迫切需要。     

小学生科学实验中探究性学习的途径

小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。"积极倡导让学生经历以探究为主的学习活动"是学生学习科学的主要途径,而实验教学又恰恰是进行科学探究的最佳途径,实验能让学生直接参与,获得对探究特征的深刻认识。因此,小学生科学实验中必须重视以下探究性学习途径。     

让学生在探究中发展

1在生活中探究知识丰富多彩的生活是学生探究学习的丰富资源。教师要善于从学生的生活实践中精选探究问题,将抽象的探究问题“焊接”到生动可感的生活事物或现象上,为学生的学习活动开辟一条广阔的通道。在《科学》课教学中要充分发挥探究的特点,根据教材内容,结合学生的特点和