写句子要具体

“今天天气好。”究竟怎么好,读来不明白。“蓝天云儿少,地上薄雾罩,一轮红日出,阳光真美好。”这话多具体,画面也清晰。观察加练习,努力写具体。写句子要具体@吕金华     

说“具体”

写文章最忌空泛。一般说来,直接体验的,即看到的或做过的事,感受要比间接认识的,即听到的或读到的深。选择有直接体验的事,有利于把文章写得具体。     

先“说”后“写” 要写得真实

传统的写话教学是"光写不说",这种做法,将口头语言和书面语言割裂开来,违背了语文教学规律。其实,"说"和"写"是一对孪生姐妹,二者互相影响、互相促进。先"说"后"写"不仅能提高学生的表达能力,而且能增添写话的趣味性。笔者就"一年级写话"的有效训练,     

谈谈“写具体”

同学们自从学习作文以来,老师经常提到的一个要求便是“写具体”。这是因为:①“写具体”是一篇文章的基本要求之一;②不少同学的文章常常达不到“写具体”的要求。下面用一些比较浅显的例子再给同学们谈一谈“写具体”。比如有一个很小很小的火车站,但是火车站的工作人员却并不因为这个站很小就对工作马马虎虎,他们对工作很认真,很负责,效果也很好。你们看,这个材料多值得我们去写呀。可是怎么写呢?就用刚才的那几句话能行吗?显然不行。为什么?因为刚才那几句话一点儿也不具体,读者既看不到这个小站如何“小”,更看不到这     

写场景要抓住特点写具体

在学校、在街头、在教室、在集市……常常可见许多生动的场景。如,运动场上的龙腾虎跃,夜晚的霓虹灯闪烁,游乐场里的欢声笑语,集市上的讨价还价……怎样才能写好这些生动的场景呢?     

“流行语”首先要流行

上海文汇新民联合报业集团新闻信息中心日前发布了"中国流行语2005夏季发布榜",张云泉、祁爱群、丁俊晖、佘祥林、阿卡耶夫、迟尚斌、《青红》、反法西斯战争胜利60周年、四国联盟、台湾水果等被列为中国2005年第二季度十大流行语。(7月6日《东方早报》)     

围绕“难忘”写具体

同学们,六年的小学生活很快就要过去了, 在这六年中,有很多人和事给我们留下了深刻的印象,令我们终生难忘。这次习作,就是要通过我们手中的笔,写一写那些难忘的人们和那些难忘的事情。     

“杂货铺”首先要“杂”

大概许多语文教师都自称过“杂货铺”,并不无自豪地认为,里面油、盐、酱、醋、糖什么都有一点。学生,甚至一些教师也认为语文教师上知天文,下晓地理,像诸葛孔明一样,前三百年,后五百年无所不知,无所不晓。但前不久的一次有级别、有规模的“单元教学演示研讨会”中出现的小插曲使人感     

习作怎么“写具体”

一、"写具体"是怎么一回事?用"选材、构思、加工、修改"这些术语来指导我们的习作课,对怎么写作,没说服力,试问:构思什么?加工什么?指导什么?是不是经过这几个环节,学生就能把作文写具体?下面我们拿出一篇三年级习作(课题为《介绍自己》)来讨论。我爱好体育,喜欢跑步、跳高、跳远,特别爱打乒乓球;我喜欢音乐,会唱很多歌,还会弹电子琴;制作手抄报也是我的强项,在比赛中经常获奖。最近家里     

写“具体”方法多

习作写得越具体细致,中心思想就会越清晰、突出,给读者的印象就会越深刻,也就越能感染读者。那么,如何才能使文章具体呢?留心观察生活中的人和事,注重积累材料固然重要,但学习、掌握一些常用的写“具体”的方法、技巧也不容忽视。下面列举一些写“具体”的方法,供同学们参考。1.实例法。写具体的最好办法是以事实为依据,让事实说话。写人,重要的不是给人物写评语、作鉴定,而是要写出人物在具体的事例中是怎么说的、怎么做的、怎么想的,使读者“如见其人,如闻其声”。记事,就是要写出事情的发展变化、相互联系,写出典型的事例,写出动人的场面…     

围绕“难忘”写具体

[第十二册习作训练四](同五年制第十册习作训练四) 六年的小学生活多么难忘,许多人和事给我们留下了深刻的印象。选择印象最深的一个人、一件事或一堂课写一篇文章。     

语文新理念:要“会写”更要“能说”

<正>在现实生活中,说的重要性不言而喻,从求学面试到毕业生求职以及社会生活的方方面面,口语交际能力都发挥着重要作用。但在中学语文教育中,明显存在重写轻说的倾向,有的则把口语交际简单理解为演讲、朗诵等单向传播行为。语文能力不仅体现于语言的书面表达,也体现于语言的口头表达。上海市组织的中学生口语交际比赛就是要在检测学生写作能力的同时,进一步检测综合运用语言文字的能力。包括接受信息的能力——这种信息不一定是语言,也可能是图像或其     

物品的特征要写具体

[病文入院] 我有一个洋娃娃,是姨妈送给我的礼物.洋娃娃长得好看,穿得也很漂亮,面部好像有人的表情.洋娃娃还能唱歌、跳舞.同学们,你们喜欢我的洋娃娃吗? [把脉诊断] 这段话基本点到了洋娃娃的特征,但它究竟怎样好看,怎样唱歌,怎样跳舞,小作者没有把它写具体,不能给人留下深刻的印象. [处方配药] 要写出物品的特征,应该注意三点: 一、细致观察.任何事物都有自己的特征,"世界上没有两片相同的树叶",只有抓住特征,才能使读者对所写物品有一个清晰、具体的印象.如上段中的洋娃娃,长的什么样子、穿的什么衣服、按什么部位唱什么歌、怎样摆弄跳什么舞……如果没有细致观察,你是写不出来的.     

教师要锤炼“说”与“写”的基本功

教师的专业发展离不开“说”与“写”两项基本功。锤炼“说”的基本功,要在上课中“说”,在“评课”中“说”,在“说课”中“说”,在“演课”中“说”;锤炼“写”的基本功,要能“写”好教案,“写”好教学反思,“写”好课题。教师要凭借扎实的“说”与“写”的基本功,成长为能教书、会教书、教好书的优秀教师。     

“要我写”与“我要写”

作文教学是语文教学的一个重要组成部分,每个语文教师都必须高度重视,认真对待,千方百计提高学生的写作水准.但是,目前一般作文教学的现状,却是使教师棘手、学生头疼的一片榛莽.教师虽然费力耗时,用心良苦,却常常是事倍功半,收效甚微.何以造成这种状况呢?原因固然是多方面的,但我以为,每次作文时,学生缺乏发于情性的"我要写"的兴味和冲动,是造成这种状况的主因.现在,学生作文多是慑于"要我写"的师命,不得不抓耳挠腮、搜索枯肠地诌内容,所以写出来的习作,或无病呻吟,空话连篇,或生拉硬扯,照抄照搬,或语言干瘪,味同嚼蜡.这样一来,等到教师收齐作文簿,伏案     

“要我写”与“我要写”

学生中 ,普遍存在着作文的被动状态 ,老师不布置是绝对不会写的 ,老师一布置则皱眉呲牙抽凉气 ,作痛苦状。待作文本收上来 ,又不难看出 ,是应付之作 ,写完后 ,学生自己都不愿多看一眼 ,塞给老师交差完事 ,这就是“要我写”的表现。作为一种思维劳动 ,没有学生的主动参与 ,没有学生的积极思考 ,作文是不可能写好的。学生作文水平普遍不高 ,这是一个重要原因。要提高学生的写作能力 ,必须变“要我写”为“我要写”。那么 ,学生为什么会对作文持消极被动的态度 ,提线木偶一般 ,提一提 ,才机械地动一动呢 ?原因主要有二 :一、有畏难情绪 ;二、没…     

“首先要和恶势力搏斗”

罗荣桓是湖南衡山人。他参加过五次反“围剿”作战和二万五千里长征,指挥了辽沈、平津等重大战役,1955年被授予元帅军衔。临终之际,他嘱咐孩子们说:“我一生选择了革命的道路,这一步是走对了。我没有遗产留给你们,只留给你们一句话,坚信共产主义这一伟大真理,永远干革命。”     

要生存首先要实现“三突破”

全国高校招生生源计划编制工作会议提出,今年各省高考录取率将试过３０％,使普高热更是续火加温。相比之下,一些职业高中招生滑坡。而对严峻形势,中等职业教育是不是已到了山穷水尽的绝境？对此,我们应该冷静而理性地分析。我国既需要勇于探索、锐意创新的高科技人才,也需要千千万掌握操作技能又有一定技术理论基础的新型员工。以有中国“硅谷”之称的海滨上地高科技实验区为例,博士、硕士学历的人占７．５％,而职高学历层次的人占２５．７。与其说职业学校面临着生存危机,不如说职业职业学校亟需进行重大改革：第一,加强素质教育…     

说“多写”

写作文要怎样才进步比较快 ?语文教师往往是强调多写。这是很对的。多写为什么能使作文得到较快的进步呢 ?因为它能有效地促进作文能力的发展。这一点 ,只要我们考察一下写作文的过程就会明白的。写作文是怎样的一个过程呢 ?大体上是这样 :我们心中有了某种意思想表达出来 ,于是便开始酝酿 :这意思的实质是什么 ,它的意义是什么 ,这里边包含了一些什么关系 ,涉及什么是非、善恶、美丑 ,该怎么认识它们 ,该注意些什么问题 ,写起来该如何处理 ,文章该怎么开头 ,接下去该怎么发展、深入 ,如果单薄了如何丰富它 ,如果呆板了如何使它生动形象、曲…