心理语言学在外语教学中的作用

心理学,特别是心理语言学,是英语教学法的理论基础之一,它研究学生如何学得与习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。外语教学法的各个学派都有自己的心理学依据。当代英语教学法的理论研究和教学实践活动中,以心理语言学作为其理论基础。     

试论口译中的文本视觉化

文本视觉化是口译过程中脱离源语文本语言外壳的基础阶段和基本表现形式,其本质是由言语激发的连续心理空间的动态创生过程;母语文本视觉化与外语文本视觉化的难易程度不同,因为母语习得与外语学习的认知过程存在差异;外语文本视觉化的训练是文本视觉化训练的训练重点,听情节丰富、生动可人的外语故事则是训练外语文本视觉化的最佳途径。     

中学生控制源与人际关系发展的研究

“控制源理论”是由罗特（J．B．Rotter）对心理控制源进行研究并发展起来的归因理论，它与海德、韦纳等的归因理论不同，控制源理论认为知觉者之间存在着一些稳定的个体的差异，这些个体差异影响了因果推论。因此，控制源理论既是一个归因理论，也是一个个性理论。内外控是衡量这种个体差异的维度，     

心理语言学理论在英语教学中的应用——教案设计及分析

心理语言学是一门新兴的边缘学科,跨越语言学、心理学等学科,主要研究语言行为和心理过程之间的关系。心理语言学理论可用来研究外语学习问题。本文在心理语言学理论的基础上设计了一堂英语阅读课教案,并略微分析了该教案的设计理念。     

初中生心理控制源与学习自主性的关系

本研究采用儿童控制知觉多维度测查表（MMCPC）和学习动机策略问卷（MSLQ）,对430名初中生进行调查,探究初中生心理控制源与学习自主性的关系,以期从心理控制源的角度为培养学生的学习自主性提供方法与依据。研究结果表明：初中生心理控制源与学习自主性的部分因子存在显著的性别、群体及年级差异：初中生心理控制源的内控性因子与学习自主性之间存在显著的正相关,外控性因子与学习自主性存在显著的负相关;心理控制源时初中生学习自主性具有预测作用。     

从心理模型的视角探究外语自主学习

以心理模型为视角,外语自主学习就是学习者在外语学习过程中不断建构不同模型的在线心理运作过程。心理模型是外语自主学习的认知基础,也是判断学习者外语自主学习是否“富有成效”的标准。     

国内俄语界心理语言学研究

心理语言学最早在国外兴起,是语言学与心理学的交叉学科,研究语言学习和使用的心理过程,并受到国外学者的高度重视。俄罗斯心理语言学初步形成于20世纪60年代,是心理语言学的重要发展成果之一。我国俄语界心理语言学起步略晚,深受俄罗斯心理语言学研究的影响。以近20年(1996-2016)33篇发表在国内外语核心期刊和心理语言学核心期刊上的文章为蓝本,从理论基础、研究内容、研究方法三个方面对国内俄语界心理语言学研究进行系统梳理,并且总结其研究成果。望更多学者了解并关注国内俄语界心理语言学研究。     

艺术类院校体育教学中应注重对学生心理控制源的研究

以心理控制源理论为依据,根据艺术类学生的特点,运用文献资料法、访谈调查法等研究方法,确定学生是否有适宜的心理控制源结构,并使他们了解自己的缺陷在哪里,以有效地进行自我控制,为后期的心理训练提供参考。     

心理语言学的心理学理论基础及其意义

心理语言学在半个多世纪的发展过程中,其心理学理论基础经历了由行为主义心理学到认知心理学的发展过程。以认知心理学为基础的心理语言学对我国当前的二语习得的教学具有重要的指导意义,因而全面透彻地了解心理语言学的心理学理论基础对于促进第二外语的教学是相当必要的。     

农民主观幸福感与心理控制源的关系研究

以山西农民为被试,探讨农民的主观幸福感与心理控制源的状况及两者之间的关系。在质性研究的基础上对Rotter内控/外控量表修订以测查农民的心理控制源倾向,以Compbell编制的幸福感指数量表测量主观幸福感。方差分析结果表明,年龄和心理控制源水平的交互作用对农民的主观幸福感影响显著。同时,本研究结果支持心理控制源的"认知———知识系统"模型。     

心理语言学的信息加工系统对大学英语口语教学的启示

阐述了口语表达的作用,指出它是个体思想的体现,口语教学最大的障碍就是学生接受和表达信息的主观情感因素。从心理语言学的信息加工系统的角度出发,研究学生学习外语的心理动机和口语表达的功能性。在心理语言学理论基础的指导下,结合自身的教学实践,具体地分析了感觉记忆与口语课堂的导入、短时记忆与口语课堂教学活动实践、长时记忆与口语交流的有效性。     

心理语言学的心理学理论基础及其意义

心理语言学在半个多世纪的发展过程中．其心理学理论基础经历了由行为主义心理学到认知心理学的发展过程。以认知心理学为基础的心理语言学对我国当前的二语习得的教学具有重要的指导意义．因而全面透彻的了解心理语言学的心理学理论基础对于促进第二外语的教学是相当必要的。     

青少年心理控制源与社会适应行为的关系

以广州市中学生601人为被试,采用＂内—外心理控制源量表＂和＂青少年社会适应行为量表＂,探讨广州市中学生心理控制源与社会适应行为的关系。结果发现：（1）不同学校环境对青少年的心理控制源影响有显著差异,重点学校学生表现得更内控;（2）青少年心理控制源与社会适应行为显著关系,其中与适应良好行为呈负相关,与适应不良行为呈正相关;（3）青少年心理控制源可以预测社会适应行为,其中对适应良好行为起负向预测作用,对适应不良行为起正向预测作用。研究结论：心理控制源能够影响社会适应行为。     

中国学生的英语学习与心理特征

语言学习是一种复杂的神经心理行为。本文依据统计语言学的一般理论,对学习者的心理状态进行问卷调查,确定假设项目,并进行假设检验。研究结果证明,学生的心理状态与外语学习效果相关。     

中国学生的英语学习与心理特征

语言学习是一种复杂的神经心理行为。本文依据统计语言学的一般理论，对学习者的心理状态进行问卷调查，确定假设项目，并进行假设检验。研究结果证明，学生的心理状态与外语学习效果相关。     

青少年羞耻感的特点及其与心理控制源、社交焦虑的关系

目的:考察青少年羞耻感的特点及其与心理控制源、社交焦虑的关系。方法:对924名中小学生施测羞耻感量表、心理控制源量表和社交焦虑量表。结果:青少年羞耻感不存在性别上的显著差异,存在年级上的显著差异;青少年羞耻感各个维度、心理控制源、社交焦虑三者之间均呈显著正相关;青少年羞耻感在心理控制源对社交焦虑的预测中起中介作用。结论:青少年羞耻感是心理控制源与社交焦虑之间的中介变量。     

心理学在英语课堂教学中的运用

心理学是英语教学法的理论基础,在英语课堂教学中,教师必须研究学生习得外语知识、发展智能的心理过程和发展规律,掌握学习语言的一般心理机制.根据不同学生的生理、心理特征,有侧重地组织英语教学.注意搞好师生间的心理协调.发展学生非智力因素,提高运用外语的能力,充分激发英语课堂教学的活力,优化教学过程,提高教学效果.     

整合式谈判的共享心理模型研究概述

谈判是一种常见的社会互动现象,整合式谈判是一种双赢谈判,共享心理模型揭示了整合式谈判的心理模型机制。心理模型与团队共享心理模型的研究是谈判共享心理模型研究的前提与基础,谈判共享心理模型的相似性与准确性影响着谈判结果,未来需要加强对谈判共享心理模型的动态研究与理论研究。     

青少年羞耻感与心理控制源、自我效能感、自尊的关系

对924名中小学生进行问卷调查,考查心理控制源,自我交通感和自尊对羞耻感的影响。结果表明：（1）羞耻感与自我效能感、自尊呈显著负相关,与心理控制源呈正相关,心理控制源与自我效能感、自尊呈负相关,自我效能感与自尊呈正相关;（2）自尊对羞耻感与心理控制源、自我效能感之间关系具有部分中介作用;（3）自我效能感对心理控制源和自尊、羞耻感之间关系具有部分中介作用;（4）高、低自尊组的结构方程模型之间存在显著差异。在全模型的基础上,高自尊组少了心理控制源到自尊的路径,而低自尊组少了心理控制源到自我效能的路径,说明心理控制源对自尊、自我效能感的影响会受到自尊水平的调节。     

外语心理语言学“规模潜伏数据采集软件”开发与应用研究

规模性潜伏数据采集软件是研究我国庞大外语学习群体之外语认知心理的客观数据采集工具,缺少这类软件已经严重制约了我国外语认知心理的科学研究。本研究采用跨学科人员合作模式,研制开发可同时采集50人外语认知心理过程的潜伏数据软件。通过多次检验、修改、应用,此软件已具备实用性和稳定性,可采集外语产出与理解过程的多种认知潜伏数据,为外语学习、理解、产出等心理加工过程的分析提供了科学依据。