浅谈在小学教学课堂中溶入生活中的数学

《数学课程标准》强调，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生从数学角度去观察事物、思考问题，以及发展学生的思维能力，体验学习数学的乐趣、感悟数学的作用。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活，而最终服务于生活，对于小学数学，更能在生活中找到其原型，使学生终身可持续发展打好基础，让数学贴近生活，让学生发现生活中处处有数学。以下是本人在教学实践中怎样把“生活中的数学”带进课堂谈谈自己的一些做法。     

浅谈在小学教学课堂中溶入生话中的数学

《数学课程标准》强调,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情景,引导学生从数学角度去观察事物、思考问题,以及发展学生的思维能力,体验学习数学的乐趣、感悟数学的作用.     

大学数学教学培养学生数学思维能力研究

本文针对大学数学课程的特点,在以学生为中心的教育理念上,论述了大学数学教学中培养学生的数学思维能力的重要性,探讨了培养学生数学思维能力的方法和途径,目的在于促进学生自主学习,主动思考,拓展学生的思维宽度和广度,提升学生的学习效果和解决实际问题的能力。     

技术支持下的初中数学课堂教学行为研究

初中阶段,数学课程的难度进一步增加,教学进度也在不断加快,造成了很多学生在课堂上吃不消。随着技术的发展,初中数学的授课方式可以进一步优化,但学生在课堂中的学习行为仍将直接决定教学效果。本文结合课堂行为在初中数学教学中的合理定位,浅析如何有效创设生动的教学情景,指导学生突破教学重难点;增加学生的探究欲望,使学生充分参与学习过程;推进生活化教学,提升学生学习的积极性;丰富课堂容量,拓展学生应用能力,构筑高效课堂。     

小学数学教师课堂语言运用及其对学生思维能力的影响

在数学课堂中,教师除了要让学生掌握基本的知识和技能,还要让学生具备什么呢?在数学课堂上,我们更应该让学生进行数学思维,发展学生的数学思维能力。在平时的数学课堂中,教师的课堂语言对学生的数学思维能力有比较大的影响。所以,通过本课题的研究,我想了解清楚哪些课堂语言对于学生的各方面的数学思维能力具有好的影响,以后就可以在自己的教学实践中进行操作和运用。     

小学数学思维能力培训策略

数学思维能力的培养和发展是数学课程改革中的一个重要目标。本文着重阐述小学教学中分析综合、抽象概括、可逆性、空间想象能力的培养,从而促进学生智能的发展。     

从情感态度价值观角度谈小学数学高效课堂的构筑

高效课堂包括效率的最大化和效益的最优化,效益的最优化表现在学生兴趣的培养、习惯的养成、学习能力的提高及良好思维能力与品质的形成等。本文通过分析小学数学课程实施中对情感态度价值观的关注,从而构筑起小学数学高效课堂,使学生终生受益。     

小学中段数学教学中数学思想的渗透

小学中段学生属于基础教育阶段最为关键的时期,数学课程的教学特别要注重中段学生的思想教育,尽可能培养他们发现问题、分析问题、解决问题的思维能力。对于小学中段数学教学来说,融入数学思想不仅是数学思维方法的熏陶,同时也是小学中段学生发现和了解数学规律的过程,对于培养学生抽象思维能力具有非常重要的意义。本文结合笔者实际教学经验,探讨了小学中段数学教学中数学思想的渗透。     

从情感态度价值观角度谈小学数学高效课堂的构筑

高效课堂包括效率的最大化和效益的最优化,效益的最优化表现在学生兴趣的培养、习惯的养成、学习能力的提高及良好思维能力与品质的形成等。本文通过分析小学数学课程实施中对情感态度价值观的关注,从而构筑起小学数学高效课堂,使学生终生受益。     

关于初中数学活动教学的思考

让不同知识基础和思维水平的学生在数学课堂活动中掌握数学知识、培养数学兴趣、提升数学思维能力,是数学教师突破教学难点、达到教学目的不可或缺的教学手段。因此,有效组织并开展数学活动是完成数学教学任务的重要环节。     

浅谈中等职业学生学习数学课程的实效性

职业院校"数学课"在学生中不受重视的现状是令人担忧的,不少中职生认为数学课堂枯燥无趣、数学课程内容的实用性不强。其根本原因在于数学课程的知识体系与学生的数学基础和专业学习的需求不相适应;数学教学的方法与学生的学习特点及培养自主创新型人才的要求不相适应。因此现阶段数学教师的主要任务是:更新教育观念,合理安排教学内容,改善学生的非智力因素,积极探索有效的教学策略和措施,提高职业中学数学教学的实效性。     

新课程标准下初中数学教学的实践与思考

《九年制义务教育数学课程标准》基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。强凋从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感体验、行为态度与价值观等方面得到进步和发展。基于这些新理念，教师在数学教学实践中和在师生互动中，做好诱导与指导教育工作十分重要。     

让激励性口语评价走进我们的小学数学课堂

《数学课程标准》指出评价要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,更要帮助学生认识自我,建立自信,这是新课程提倡激励性评价的宗旨。小学数学教师要把握好自己的角色,改变传统的教育教学行为,关注课堂交流,锤炼语言,对学生的课堂表现予以及时、到位、有针对性地激励,给学生以自信、赏识,可以使之产生对数学学习的浓厚兴趣,有效激发其学习数学的欲望。     

初中数学教学课堂提问有效性的探索

提问是引发思考的引线。在数学课堂教学中讲究提问技巧对提高数学教学质量、培养提高学生思维能力有着十分重要的作用。本文结合日常教学实践,从数学教学课堂提问存在的一些误区出发,围绕教材因素、学生认知规律及教学双边关系三个方面提出了数学教学课堂提问提高有效性应遵循的原则。     

新课程标准下初中数学"引导--探究--发现"教学模式的构建

《九年制义务教育数学课程标准》基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展,不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律。“引导——探究——发现”教学模式强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而让学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感体验、行为态度与价值观等方面得到进步和发展。基于这些新理念,教师在数学教学实践中和在师生互动中,做好诱导与指导教育工作十分重要。     

巧设问题情境 培养数学思维

本文根据数学课程标准要求与自己数学教学的实践,从创设生活问题情境、以感导学,创设趣味问题情境、以趣引思,创设悬念问题情境、以疑激思,创设实验问题情境、以动启思和创设讨论问题情境,以说促思等五方面,举例说明在课堂教学中,因难见巧,积极创设问题情境,培养学生数学思维能力的几种方法,并阐明在今后数学教学中,创设数学问题情境与培养学生数学思维能力息息相关,相得益彰。     

“动”起来学数学有效学具操作的思考

《数学课程标准》提出：“教学中引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”所谓学具操作的教学活动是学生根据教师刨设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题,获得数学结论,理解数学知识的教学活动。如何根据教学内容选取操作内容和学具。根据学生思维兴趣选择操作时机,科学地、有序地进行整节课的组织教学,是数学课堂中有效学具操作的关键。主要从以上三方面结合教学实际经验提出了一系列的看法。     

让激励性口语评价走进我们的小学数学课堂

《数学课程标准》指出评价要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,更要帮助学生认识自我,建立自信。这是新课程提倡激励性评价的宗旨。小学数学教师要把握好自己的角色,改变传统的教育教学行为,关注课堂交流,锤炼语言,对学生的课堂表现予以及时、到位、有针对性地激励,给学生以自信、赏识,可以使之产生对数学学习的浓厚兴趣,有效激发其学习数学的欲望。     

小学低年级数学教学中培养学生的数学思维

小学生正是蓬勃向上的时期,大多数学生在这个阶段都是比较调皮并且自己的注意力不能有效的进行控制,教师在对小学低年级数学进行教学时怎样才能有效培养学生养成良好的数学思维能力以及思维品质,从而提高教学质量,是当前需要迫切解决的问题。文章针对小学低年级数学教学中如何培养学生的数学思维作出了进一步的分析,期望能够有效提高小学低年级数学课程的教学效率与教学质量。     

新课程标准下初中数学“引导——探究——发现”教学模式的构建

《九年制义务教育数学课程标准》基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。“引导——探究——发现”教学模式强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感体验、行为态度与价值观等方面得到进步和发展。基于这些新新念，教师在数学教学实践中和在师生互动中，做好诱导与指导教育工作十分重要。