基于评价方式提高英语写作能力的实践探索

作文评价方式是英语作文教学中的重要组成部分。本文从传统英语作文评价方式的弊端出发,在结合笔者亲身教学经历的基础上,提出了一些作文评价方法。本文以建立能激励学生自主学习能力发展的评价体系为切入点,通过"病历"修改法、"二次"评价法、"兵兵"修改法、"指标"评价法等方式,以评促写,来切实地提高学生的英语写作水平和对于写作的兴趣。     

渐进式多元评价在学术英语写作中的应用研究

"促学评价"理论认为:评价的最终目的是为了改进教学,使教学达到"促学"的教学效果。基于"促学评价"理论,对学术英语写作评价进行改进和完善,以学习者为中心,以"以评促学"为目标,创设了"渐进式多元评价"体系,评价过程包括对学生习作的自我评价、组内互评、组间互评、师生共评及教师总评。其中",渐进"指的是自我评价、同伴评价和教师评价的层层推进,而"多元"则是指多种评价方式的有机结合。通过学术英语写作的教学实践,有效检测了该评价体系对学术英语写作教学的作用与影响。     

初中英语写作教学的对策分析

目前初中英语写作教学存在一些问题,主要体现在词汇积累缺乏、语法基础薄弱、写作技巧不足等方面。为改变这种情况,教学中应该注重词汇积累、落实语法基础,并综合应用以听促写、以说促写、以读促写、以评促写等方法,调动学生写作热情,提高写作教学效果。     

以促进写作为目的的英语阅读指导策略

英语阅读和写作是英语学习中信息输入和输出的两个必要阶段,良好的信息输入为写作这个信息输出活动提供条件。教师通过构建"自下而上"的精读模式,提供促使学生主动泛读的材料和推动纵深阅读,可以有效提升学生写作能力。     

“以读促写”英语写作教学方式研究综述

阅读与写作是两项重要的语言技能,它们有着非常密切的关系,两者相互依赖,相互促进。本文将从阅读与写作的关系为切入点来对"以读促写"这种教学方式的相关研究进行综述。     

支架理论在大学英语写作教学中的应用

将支架理论应用于大学英语写作教学,通过展示大学英语写作教学实例,从阅读训练、支架搭建和写作实操三个阶段详细阐述了在实际教学中教师如何运用支架理论帮助学生在强化阅读能力的同时提升以写作为主的英语语言输出能力,如何通过搭建支架帮助学生缓解写作焦虑情绪,如何通过多样的写作评阅模式实现师生之间的交流与互动,最终达到通过“以读促写”实现“以写促学”的目的。     

激发写作兴趣从“说作文”开始

初中语文作文教学一直是师生共同面临的难题。它既无现成的教材,又无可循的教学模式,真正体现了教无定法、各显神通。在作文教学中为激发学生的写作兴趣,可采用评说结合、以说促写的教法。写前说文解题,写后评说优劣,平时留心观察,加强说话训练,多管齐下,能使大多数学生爱上写作文。     

论英语周记对学生学习英语的作用

现今的大学生特别是非英语专业的学生普遍难以用英语准确地表达思想.针对这一现状,本文通过分析英语写作对英语学习产生的不容忽视的促进作用,提出利用写作英语周记的方法从而达到激发学生的英语学习兴趣和提高他们运用英语表达思想的能力的目的.     

依托表现性评价，助力写作“以评促学”

“以评促学”是当前教育教学改革的热点,要解决当下写作评价中的困境,实现“以评促学”,可依托表现性评价的一致性要求、过程性原则和发展性原则,建构“学—教—评”互嵌模型、设置过程性评价要素和提供分项等级量表,从而锚定促学基点、关注学习过程,助力学生发展。     

以阅读带动写作的英语教学法探析

中国学生英语写作水平偏低是公认的事实,然而中国学生在非语言环境下提高英语写作水平最为有效的方法即进行广泛、大量的阅读。文章首先从理论上分析了以读促写的可行性,继而探析以读促写、以阅读带动写作的途径和策略。     

论“以读促写”在英语写作教学中的应用研究

写作是一项重要的语言输出技能,同时也是英语教学中的一个重点和难点,怎样提高写作水平一直备受广大师生的关注。有关英语写作教学的方法有很多,但是对于从阅读的角度来提高写作的方法的讨论尚少。该文将试图讨论"以读促写"在英语写作教学中的应用研究。     

谈成就“写作”的有效“阅读”方式

“多读多写”成为提升语文素养的一大法宝,但是不是只要多读就一定能提升语文素养呢？如果不注重阅读的方式,可能效果不大。只有注重阅读后的积累、运用,最终积淀、内化成自我的“知识建构”,语文素养才能在阅读中提升。对于“以读促写”的“过程”,要成就初中生写作,有效的“阅读”方式离不开“批注式”阅读、“摘抄式”阅读、“复述式”阅读和“仿写式”阅读。     

以读促写一项写作实证研究

针对大学英语写作教学一直薄弱,且读写分离的现状,根据以读促写的可行性,笔者对兰州大学非英语专业新生的80名学生开展了为期一学期的英语写作教学实验对比研究。结果表明,以读促写能够有效提高学生的英语写作水平。     

关于英语写作教学中的评价方式研究

课堂教学评价是一个收集、综合和分析信息的过程;是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。它通过收集学生日常学习、教师教学以及课堂学习气氛信息,帮助教师了解每个学习和需要而做出的相应的决定,提高课堂效率(陈玉琨,1999)。课堂评价具有引导评价对象发展,判断评价对象水平,促进评价对象进步,调节评价对象学习活动以及为教育决策服务等功效。     

以读促写在高中英语写作教学中的应用策略探究

英语写作不仅是高中英语课程教学的重要组成部分,同时也是培养学生英语综合实践能力的主要途径之一。通过有效的课堂教学实践活动能够进一步促进学生语言综合运用能力的发展,在英语写作的过程中循序渐进地提高学生英语学科核心素养。以读促写作为一种全新的英语写作教学模式,在实践应用中可以通过将阅读和写作进行有效融合的方式,拓宽学生英语写作培养途径,更有助于学生语言能力的转换。文章以高中英语写作教学问题为主要探究对象,首先论述了以读促写在高中英语写作教学中的应用价值;其次分析了以读促写在英语写作教学中的应用基本流程;最后围绕课堂写作教学实际需求,对以读促写的教学应用策略进行了探究。     

论大学英语写作中“英语意识”的培养

英语写作水平难以提高一直是困扰非英语专业学生的主要问题之一。从心理学角度探讨英语写读互促模式中“英语意识”的培养及其积极作用有助于促进学生克服惧写的心理从而提高写作水平。从实验的数据以及学生学习心理的调查结果看,写读互促模式能培养学生的“英语意识”,提高了他们的英语写作能力。     

多元化写作评价方式的初步探索

写作教学中的多元化评价包括评价目标多元化、评价方式多样化、评价主体多元化.实施多元化评价可让学生体会到参与写作评价带来的快乐,养成字斟句酌的作文习惯,提高写作评价的初步能力,从而提高写作教学的效率.     

以读促写 以议促写 以评促写

应用写作课必须坚持理论与实践相结合的原则，但更应该注重教学方法的研究。针对学生在应用文写作中存在的问题，采取“以读促定”、“以评促写”的教学方法对提高学生的写作能力有很大的帮助。所谓“读”，一方面是读理论书，更重要的是读“无字书”--社会实践；所谓“议”，就是学生相互启发、相互讨论；所谓“评”就是评讲、总结，由评到悟再到写，促进应用文写作良性循环。     

高职英语写作教学的"以读促写"

写作应根植于阅读,阅读应肥沃于写作.然而,高职学生常忽略这一内在联系,容易出现英语写作内容浅层化、句型词汇单一化、逻辑结构混淆化等问题.因此,本研究首先通过问卷调查锁定问题根源,再从写前读、读后写两个阶段有针对性地将行动干预引入课堂,改善阅读行为、提高写作水平并促成读与写的良性循环.     

以读促写在英语写作教学中的应用探研

"以读促写"是提高学生英语阅读能力与写作能力的重要手段。文章从以读促写提出的背景、以读促写的应用原则、以读促写的实施步骤三方面,对以读促写在英语写作教学中的应用进行探讨,指出教师要善于借助以读促写来优化英语写作教学,让学生的英语写作学习更高效。