论教师教育的一体化

教师教育一体化有两层含意:一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化,即学历教育与非学历教育的一体化;二是教学研究与教学实践的一体化,即师范大学与中小学之间结成合作伙伴关系。当前制约实现教师培养培训一体化进程的因素有:政策制度、职前培养和职后培训中存在的问题。实现教师教育一体化,要以教师发展阶段理论为基础,使培养模式具备接触小学教育实践的职前培养特色和接触大学教育的职后培训特色。     

宁夏中小学特岗教师入职培训需求调查研究

入职培训是中小学特岗教师进入教师职业的敲门砖,对其尽快适应教师工作岗位,逐步成长为能胜任中小学教育教学工作的合格教师具有重要价值和意义。本研究主要采用问卷调查,对347名工作年限在3年之内的宁夏中小学特岗教师进行了信息采集,调查内容主要包括:特岗教师的基本情况,特岗教师参与培训的情况,特岗教师在入职之初遇到的问题和困难,特岗教师对入职培训的态度和看法,特岗教师入职培训的内容和方式,特岗教师对入职培训的其他意见和建议。通过调查研究,发现了不少真实的、有价值的信息和线索,这些信息和线索对于培训部门做好特岗教师入职培训设计,针对性实施入职培训,具有重要参考价值。     

初任教师的适应与思考

初任教师的入职阶段是他们在教师生涯中一个重要的部分 ,是他们从事教学专业工作的关键适应期 ,对教学的有效性、工作满意度以及职业持久性产生长久的影响。但我们对初任教师的职业适应状态不容乐观 ,他们往往面临“现实的冲击”,影响其留任率。本文拟从师范院校、学校和初任教师三个角度 ,考察初任教师面临的主要问题 ,并从职前和入职培训两个方面 ,提出改善初任教师适应状态的某些建议。     

德国巴伐利亚州小学和主体中学教师培养研修阶段述评

德国中小学教师培养分修业和研修两个阶段。研修阶段的课程以专题的形式,紧密结合教学工作的实际进行实施。研修期一般为期两年,研修生通过制定教学计划、选择教学策略、实施课堂教学,进一步深入理解教育理论知识、巩固专业知识和学科教学法知识。对研修生学习的评价须通过参加包括教育教学论文、案例分析、口试和课堂教学四个部分的第二次国家考试,重点是考查和评价学生的教育教学能力。德国巴伐利亚州中小学教师培养研修阶段注重对学生作为教师的各种教育教学能力的培养、突出教师职业的专业性,这对我国教师的职前培养和职后培训都颇有借鉴价值。     

奠基未来：建构助力新教师成长的研修体系

重庆市南岸区教师进修学院依托项目实施,建构了新入职教师培训课程体系,助力新教师踏上成长的快车道。首先是明确课程总体目标并细化三个年度目标,通过提升新入职教师核心素养和关键能力,促其成为胜任岗位的合格教师;其次是确定课程内容,即指向新入职教师课堂教学实境和难题,形成三年进阶课程体系;再次是分“学习掌握”“行动转化”“反思成长”三个阶段进行课程实施,形成各阶段特有的培训流程;最后是以第三方独立评价确保新入职教师培训供给侧绩效与质量。     

初任教师的适应与思考

初任教师的入职阶段是他们在教师生涯中一个重要的部分，是他们从事教学专业工作的关键适应期，对教学的有效性、工作满意度以及职业持久性产生长久的影响。但我们对初任教师的职业适应状态不容乐观，他们往往面临“现实的冲击”，影响其留任率。本拟从师范院校、学校和初任教师三个角度，考察初任教师面临的主要问题，并从职前和入职培训两个方面，提出改善初任教师适应状态的某些建议。     

高职院校初任青年教师“四元三层”入职培训体系的探析

入职阶段是初任教师进入专业教学、适应教师角色、掌握教学规范的关键时期,因此高职院校要高度重视初任青年教师的入职培训。文章从初任青年教师的特点和高职教育的特殊要求这两个维度,对构建“四元三层”入职培训体系进行了探析。     

国外生物学教师入职教育的经验与启示

教师教育一体化理论认为,教师教育应该包括职前培养、入职教育和在职培训三个连续阶段,入职教育是指对初职教师(刚参加工作的新教师或刚到某学科任教的教师,一般为一到三年)进行的各种有计划而系统的指导、帮助和培训,入职教育对初职教师能够更好地适应教学工作,提高其专业素养     

以学校为中心：教师入职教育的新趋势

在关注教师教育的职前培养和职后培训两个阶段以后,许多国家开始重视对新教师开展入职教育。我国开展对新教师的培训和教育已经多年但并未形成制度,近年来教师入职教育呈现出以学校为中心的新趋势。这一趋势产生的原因在于中小学校在师资培养中的主体地位凸显、国外校本入职教育的影响,形成的特点主要是以改善教学行为为主要内容、以＂师徒结对＂为主要形式、以促进教师专业发展为主要目标。今后的发展要全面规划校本入职教育的内容,避免片面化;完善校本入职教育的模式,避免单一化;建立多方参与的入职教育体系,促进校本培训一体化。     

入职培训--新教师专业成长的重要途径

教师教育的连续性和阶段性特点需要教师职前培训、入职教育、职后提高一体化。而在我国，现有师范教育中职前培养和在职培训相分离的情况仍然存在。新教师入职培训制度的建立不仅在职前培养和职后培训之间形成了一个过渡阶段，而且有利于教师的专业成长与发展。本拟从我国教师教育中实行这种培训制度的必要性、具体实施以及积极意义等方面加以阐述，希望我们真正重视新教师的入职培训，并把它看做是教师专业成长的一个重要的、不可或缺的阶段．逐步加以规范化和制度化。     

见习教师规范化培训是一次制度创新

见习教师规范化培训制度是上海市实行的对中小学新教师在一年见习期内,安排到教师专业发展学校进行规范的、有统一内容与标准的培训。其目的是整体提升上海市中小学新入职教师的素质和能力,使之形成良好的教育教学行为规范,强化教育教学实践能力,尽快成为合格的职初教师。上海教师资格制度改革包括三个方面,一是资格考试改革,二是建立教师定期注册制度,三是见习教师规范化培训。见习教师规范化培训制度是落实教育规     

见习教师规范化培训是一次制度创新

见习教师规范化培训制度是上海市实行的对中小学新教师在一年见习期内,安排到教师专业发展学校进行规范的、有统一内容与标准的培训。其目的是整体提升上海市中小学新入职教师的素质和能力,使之形成良好的教育教学行为规范,强化教育教学实践能力,尽快成为合格的职初教师。上海教师资格制度改革包括三个方面,一是资格考试改革,二是建立教师定期注册制度,三是见习教师规范化培训。见习教师规范化培训制度是落实教育规     

混合式教学对中小学教师教学能力的新要求研究

在“互联网+”时代,混合式教学在中小学教学中得到广泛认可并成为教育的“新常态”。混合式教学对中小学教师的教学能力提出新的要求,需要他们具备应用信息技术的能力、设计混合式教学的能力、促进学生深度学习的能力以及有效管理学生学习过程的能力。中小学教师开展混合式教学所需的新能力需要从“加强职前培养、规范职后培训、构建在线教师专业发展共同体和完善激励机制”四个方面来保证提升。     

美国中小学新教师入职培训政策与实践的新动向——兼论我国中小学新教师培训

初任教师阶段作为一名教师的职业生涯起点,在该阶段内所接受的培训与教育,对于教师的专业成长、职业发展、人生规划有着重要的意义。本文选取中小学新教师入职培训为研究对象,基于美国中小学新教师入职培训政策与实践的发展趋势,笔者从我国现阶段新任教师入职培训中存在的问题出发,借鉴美国的经验,对现行入职培训中所存在的问题提出了完善政策法规、创新培训模式、构建评价体系的优化策略。     

对中小学体育教师继续教育的反思

本文通过文献资料法、逻辑推理法分析体育教师受教育的失缺、高等体育院校人才培养的失缺及体育教师入职前缺少专门的入职培训．致使中小学体育教师继续教育的基础薄弱：实际是分析存在中小学体育教师继续教育的根源及中小学体育教师继续教育缺乏专门的机构和针对性。中小体育教师继续教育的开展需要从高等院校人才培养、教师入职的源头开始进行．并设立专门的培训机构．确保中小学体育教师能胜任当前的教育。     

中小学教师职前职后一体化协同培养实践--以河南师范大学“国培计划”中西部乡村中小学教师为例

河南师范大学通过承办"国培计划"中西部乡村中小学教师专业能力建设培训项目,对中小学教师职前职后一体化协同培养实践进行了有效的探索。依托河南师范大学的师范专业优势,充分发挥学校"政、产、学、研、用、金"相结合的产学研特色,结合中小学教师的特点,优化培训方案和培训内容,加强职前职后一体化协同培养实践。加强校企合作,提升中小学教师职业技能,通过职前职后一体化协同培养实践策略,推动中小学教育教学事业的深度发展。     

主体与行动:提升农村教师培训实效性——以四川农村英语教师培训为例

中国教育资源的不平衡,主要体现在城乡教育资源配置的巨大差异。农村基础教育已成为制约中国教育发展的主要瓶颈,在英语教育方面尤其突出。提升培训实效性,促进农村英语教师的专业发展,其关键在于突出农村教师的培训主体地位,贴近农村英语教师教育和教学实际,坚持行动研究导向。重新定位和设计农村英语教师培训的内容和方式,建立学习共同体,将基础教育师资"职前—入职—职后"培训一体化,形成"高等院校—教师培训机构—中小学英语教学课堂"的立体化英语教师培养模式,是依托多个培训项目进行实践探索并证明有效的途径。     

抓住机遇大胆探索构建职前职后相沟通的教师教育新模式

一、构建职前职后相沟通的新的教师教育体系焦作市是教育部确定的“职前职后相沟通”课题小组的牵头者和“中小学教师信息技术培训”课题小组的参与者。几年来，我市紧密结合中小学实施素质教育的实际，以抓好实验区工作统揽教师教育工作的全局，在构建中小学教师教育的模式、内容及机制等方面进行了探索和实践，取得了阶段性的成果。建立和完善教师职前培养和职后培训相沟通的教师教育体系，是优先实现教育现代化的基本要求。为此，我们积极探索职前职后培养培训一体化的发展路子，最大限度的发挥师范院校的办学效益。１９９７年，市政府决…     

特岗教师培养培训调查研究——基于宁夏五个地级市的现状分析

在对宁夏五个地级市特岗教师职前培养和职后培训情况的现状调查基础上,从特岗教师相关政策、制度和规定,特岗教师入职前的培养、入职门槛和入职后的进修培训机会、时间、内容形式、现实需求等分析特岗教师在培养培训中出现问题的原因,针对性地提出提高特岗教师入职门槛、制定并落实培养培训制度、加强进修培训前的调研工作、合理安排培训时间、做到"因需设培"和建立后期跟踪反馈机制等对策。     

以“国培示范项目”促进高校新入职教师专业发展——河北省高校新入职教师国培示范项目研究

高校新入职教师专业水平的高低,直接影响到我国高等教育事业的发展。如何尽快提升高校新入职教师的教育教学能力,做好教育部新入职教师国培示范项目尤为重要。通过国培示范项目集中培训和返岗教研两个阶段的培训与教学实践,能够提升高校新教师的专业能力,促进新教师专业发展,为其今后的职业生涯发展奠定良好基础。