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黄华 《读与写:教育教学刊》2012,(8):215
在小学数学中应用"假设—猜想",我们必须遵循给予学生足够空间、允许学生出现失误和引导学生主动参与等基本原则。本文结合实际,提出了在教学中、实践中、巩固中应用"假设—猜想"的对策。 相似文献
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叶枫 《宁波教育学院学报》2010,12(4):133-135
思维品质是指个体在思维活动中表现出来的智力特点或个性特征,是思维能力的重要组成部分。思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性,教师要创设有利于培养学生良好思维品质的教学情境,孩子的思维在课堂上尽情地畅想,鼓励学生进行知识间的转化,提高解决问题的能力。 相似文献
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孙智勇 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(10)
学生猜想与假设能力的高低直接影响着科学探究的水平.物理探究教学中,教师应结合学生的已有知识和经验,通过创设含有丰富信息的问题情境、指导猜想的方法、提供猜想的"心理场",引领学生进行猜想;并借助实验验证、分析推理,将猜想转化为假设. 相似文献
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“猜想与假设”是生物学学科核心素养“科学探究”的重要组成。在教学设计中运用PTA量表评价和培养“猜想与假设”能力,可实现教与学从意识到行动的多维度转变,要把握好评价的激励、诊断和促进功能的运用策略,更好地促进学生“猜想与假设”能力的发展。 相似文献
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张彩霞 《试题与研究:高中理科综合》2020,(32):0076-0076
“猜想与假设”是科学探究的重要环节,在教学过 程中诱发和培养学生的“猜想与假设”能力尤为重要,探究过程 中培养学生利用日常生活中的经验或事实进行猜想,利用类比 联想的方法进行猜想,利用简单的小实验进行猜想等,努力培 养学生的发散思维、创新能力、学科核心素养。 相似文献
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作为一种理性思维的形式,假说是科学研究中重要的方法.本文主要阐述了在初中物理教学中如何培养学生的猜想与假设能力. 相似文献
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猜想与假设能力既是科学探究能力组成部分之一,也是科学探究能力的核心要素,因此,猜想与假设试题作为考查学生的科学探究能力近些年来出现在各类考试中。本文从以下四个方面来探讨猜想与假设试题解题策略:化学反应的本质;根据问题相关的已有知识和经验的归纳;根据问题相关的物质组成成分的分析和根据问题相关的外界环境的推理等来进行猜想与假设。 相似文献
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猜想与假设是探究教学中的一个环节,但猜想与假设并非是探究中所必需的。具体的探究过程中,要突出猜想与假设的科学性、多样性和易变性等特点。培养学生探究过程中猜想与假设的科学素养则包括猜想与假设的意识、猜想与假设的形成途径、猜想与假设的表述能力等。 相似文献
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培养学生科学探究能力是科学新课程的一个重要目标。学生做出猜测和假设是开展科学探究的一个重要环节,关系到科学探究到底能否合理、有效地进行。本文介绍了在科学教学中如何培养学生有效的猜想和假设的能力。 相似文献
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陈向平 《中国科教创新导刊》2008,(20):100-100
新课程下科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。而“猜想与假设”是科学探究的一个重要环节。本文主要研究如何引导学生进行有依据的猜想,形成科学的假设,教给学生猜想的方法。 相似文献
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学生猜想与假设能力水平的高低将直接影响科学探究能力的水平,让学生认识猜想与假设在科学探究中的重要作用,尝试根据经验和已有的知识对问题的成因提出猜想与假设,科学客观地评定学生猜想与假设的能力,能导向教学真正关注于学生科学探究能力的培养,使学生有机会体验真正意义上的科学探究. 相似文献
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在科学探究中,引导学生学会合理的猜想或假设,可以培养学生的猜想能力和创新精神。本文从鼓励学生大胆地猜想、引导学生进行合理的猜想、正确引导学生猜想的方向等维度,讨论了笔者的相关教学经验。 相似文献
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学生猜想与假设能力水平的高低将直接影响科学探究能力的水平,让学生认识猜想与假设在科学探究中的重要作用,尝试根据经验和已有的知识对问题的成因提出猜想与假设,科学客观地评定学生猜想与假设的能力,能导向教学真正关注于学生科学探究能力的培养,使学生有机会体验真正意义上的科学探究。 相似文献
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猜想与假设在探究活动中起着承上启下的作用.给合教学实践提出从方法指导、提供资料、营造氛围这三个方面探讨如何发展学生猜想与假设能力的策略. 相似文献