试论"大师范"背景下师专数学教育专业课程的改革

教师教育结构、层次的调整对师专数学教师培养形成了严重的挑战.师专数学教育专业进行课程改革应充分认识师专数学教育专业课程建设中的固有缺陷,专业课程改革应注意坚持实事求是、特色求生存、优化课程结构、理论与实践并重、教学研同步协调等几个原则,并提出了数学及数学教学实践能力和创新能力培养的策略.     

教师专业化与高师数学教育类课程改革

教师专业化是国际教师教育发展的最新要求，它要求数学教师内在专业结构不断更新、演进和丰富，要求教师关注自己的专业发展。基础教育课程改革要求数学教师成为学生数学学习的管理与促进，成为数学教学实践的研究。依据上述要求，改革现有高师数学教育类课程，构建动态合理的课程体系，培养新型的数学教师，是当今师范教育向教师教育转变的有效途径。     

数学教师专业化与课程改革

数学教师的专业化是数学教师双专业性的要求．在教师专业化下，我国数学教师教育的课程结构应由5部分构成，即：普通文化课程、数学专业课程、一般教育学科课程、数学教育学课程、教育技能与实践课程．教师教育课程要进行适当的改革．数学教师应具备数学科学素养、数学思想方法素养、数学能力素养和数学观素养．     

建立在探索基础上的中小学数学教育回顾与展望

过去几十年中小学数学教育研究的主要进展表现在：数学教育改革，社会交流研究，课程发展研究等方面，数学教育研究应该将教育实践活动，课程开发，数学学科教育理论研究3者结合起来，当前，中小学数学课堂改革主要是：接受学生是在和思维材料相互作用的过程中建构数学知识的观念，以及课程改革、技术改革和数学语言改革等方面。     

教师专业化视野中的高师数学教育课程改革

高师数学教育的课程设置与中小学数学教育的实际需求脱节,主要表现为课程设置比例不合理、数学教育实践环节薄弱、课程内容不符合中小学数学教学的实际需要等。这严重阻碍了数学教师专业化的发展,本文主张通过优化数学教育课程结构、整合数学教育课程内容、改革数学教育实践课程的设置等措施来满足数学教师专业化职前教育的要求。     

对强化高师“数学教育实践活动”课程的几点思考

只有强化高师数学教育实践活动课程,才能克服其设置与实施中的不足.为此,本文提出四点强化的对策:调整课程结构比例;加强理论课程的实践性;强化数学教育实践活动课程的可操作性、实用性与实践性;开辟丰富多彩的“第二课堂”,让学生感受数学教育的魅力.     

高师数学专业教育理论课程与实践技能课程整合的探讨

基础教育数学课程改革对高师数学教育类课程体系提出了严峻的挑战。当前高师数学教育类课程设置、课程内容和教学方式迫切需要改革,由此提出将数学教育理论课程与公共类教育理论课程,教育理论课程与教育实践技能类课程从课程内容,教学方法以及评价方式三方面进行整合。     

高师数学教育中存在的问题与改革思路

高师数学教育是数学教师职前教育的基础和主要形式.当前高师数学教育中存在的主要问题：师范性未能很好突出,课程设置缺乏科学的指导,高等数学知识与初等数学教学脱节,实践环节薄弱,对数学教育研究不够.新一轮高师数学教育的改革思路：正确理解高师数学专业的培养目标,设置科学的课程结构,改进教学方法,强化高等数学与初等数学的联系,强化数学应用性和数学思想方法教学,强化教学技能训练和实践环节,加强数学教育研究.     

用数学新课程观指导数学教育实训

基础教育课程改革中，课程改革是核心，新的数学课程观有两层含义：教材内容及知识呈现方式是显性的课程，学生成长与发展的自然及人文环境是隐性课程，创造性地活用显性课程和开发隐性课程都是基础教育课程改革内容之一。目前高层教育理论与基层教学实践之间存在脱节现象，数学教育实训则是连用高层教育理论指导基层教学实践的有效途径。是师范生模拟课堂教学、相互促进教学技能的一种模式。本文阐述了新的数学课程观。以及对数学教育实训的指导。     

高师数学师范生课程体系改革的探索与思考——以华南师范大学数学科学学院为例

华南师范大学数学科学学院为适应数学教师专业化发展和基础教育新课程改革的需要,为提高师范生的综合素质和能力,在课程体系设置上进行了较大幅度的改革,增加了教师教育类课程的门类与学时,实行模块化、动态式的课程结构体系,合理地处理好教师教育类课程与数学专业类课程的关系、数学教育理论学习与数学教学实践训练的关系,取得了较好的成效．     

Between the Academic Mathematics and the Mathematics Education Worlds

Change is always difficult, and there is no great doubt that teachers need time to come to terms with it. This fact is, however, too often forgotten. In the spirit of my earlier work, this paper is shaped by an action research perspective. It provides some insights into the learning experiences of a group of eleven experienced secondary mathematics teacher, who were enrolled in a Perspectives on Mathematics Education two semesters course, within the context of a Masters on Mathematics Teaching programme, held at a Department of Mathematics, in a Portuguese University. The first part of the paper highlights the conflicting pressures and stresses suffered, during the first semester course, by the participating teachers. Confrontation with new ideas about both mathematics and mathematics education, as well as work overload, had a damaging impact on the teachers’ self‐confidence and morale. The second part of the paper covers the second semester course by addressing three fundamental questions for teachers, which aimed at helping the students bridge the academic mathematics and the mathematics education worlds. Finally, brief scenarios of three participating teachers’ professional development throughout the course are discussed in order to illustrate the challenges they had to face and the possibilities the course (and the Masters programme) offered to promote individual change.     

数学史融入数学课程

关注数学史与数学教育的关系,是目前国际数学教育的新思潮之一.数学史融入数学课程,有助于学生认识数学,理解数学.数学史在数学课程中的核心教育价值在于培养学生的创新思维和创造能力.在筛选史料时应关注发展学生的数学思维和创新能力,重点内容是数学思想方法.在教材编写和教学过程中,应将数学的史学形态转化为教育形态.数学史可以以数学课本、数学读本、选修课程和专题研究等形式呈现在数学课程中.     

教育数学是具有教育形态的数学

数学有3种形态:原始形态、学术形态和教育形态.体现数学本质要做到返朴归真,平易近人,言之有理,感悟真情.实际教学中,数学本质常被“过度的形式化”与“教条式的教学改革”所掩盖.数学教学中,应反对“去数学化”的倾向,突出数学的文化本质,以本原问题驱动展现数学本质,利用数学史加深学生对数学本质的理解.     

课程数学 生活数学

《3⁶岁儿童学习与指南》的颁布,对幼儿园数学有了更新的认识,其中课程数学、生活数学的理念将幼儿园数学进行了融合。由于数学教育本身所蕴含独特的科学性和操作性,促使进一步思考如何在主题课程、日常生活中有效实施数学教育,使其体现出主题课程的整体性、日常生活的趣味性,真正发挥数学教学最有价值的意义。     

谈高等数学在初等数学中的应用

本文运用高等数学的知识解决了一些初等方法难以解决的初等数学问题,以便使学生了解到高数对于初等数学的指导作用。     

数学文化在中学数学教学中的渗透

广义的数学文化是指数学本身就是一种文化.狭义上说,数学文化指数学的思想、精神、方法、观点、语言及其形成和发展过程.当前对数学文化认识所存在的误区主要有:不少人认为数学文化就是数学史,有些人认为数学文化就是介绍一些数学趣题,更多的人认为数学文化也就是数学本身.在中学数学教学渗透数学文化的途径有:在各章引言中渗透数学文化;在新课引入时渗透数学文化;在讲述概念时渗透数学文化;在定理公式证明时渗透数学文化;在思想方法中渗透数学文化;在例题教学中渗透数学文化;在数学的实际应用中渗透数学文化.     

加强数学教育的数学文化品味

数学的思维理念是数学文化的精髓,对人们正确认识世界的能力有至关重要的作用.数学文化是人类共同创造、共同享用的理性文化.数学是模式的科学,数学教育要放在数学文化的总体框架之中.     

数学文化与数学教育探讨

论述数学文化的内涵及其特点,指出数学工具论的危害和树立以人为本的数学教育观的必要性,提出改革数学教育的设想。     

数学的艺术性和艺术的数学教学

数学和艺术具有许多共同特性 ,数学的美是客观存在 .一些司空见惯的数学内容其实具有极高的审美价值 ,在教学中应适时挖掘数学内容的艺术内涵 .在数学教学过程中 ,要使科学的教学方法获得理想的教学效果 ,必须使用恰当的艺术方法 ,或进行相应的艺术处理 ,培养学生的数学审美能力是数学教学的一项重要任务 ,尽可能地使数学教学过程成为审美过程是提高学生学习教学的兴趣、增强学习内在动力的有效方法     

论"数学体验"在数学教学中的作用

<数学课程标准>明确指出:"义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程中,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展."因此,学生在数学学习的过程中并不是简单地复制前人的生活经验,而是用自己独特的眼光去理解与体验,并有选择地融入自己的经验,从而形成具有学生自身特点的个性与素养.这就要求我们教师在数学教学过程中重视"数学体验".