走出数学课堂提问的误区

课堂提问是数学课堂教学的一种常用教学方法,也是优化课堂教学过程、提高教学效率的重要手段。通常认为课堂提问至少具有如下几个功能：（1）强化知识信息的传输;（2）评价学生学习的状况;（3）调控课堂教学的过程;（4）激发学生的思维活动;（5）沟通师生情感的交流。正是因为提问在课堂教学中的地位重要、功能显著,因此在课堂教学过程中提问占有很大的比重．应用非常广泛。     

数学课堂提问误区例谈

思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水,那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子,可以激起学生思维的浪花,启迪学生的心扉,开拓学生的思维,使他们处于思维的最佳状态。可见,在教学过程中,     

初中数学课堂提问的误区小议

结合对重庆市规划课题“初中数学课堂提问的有效性研究”的研究,笔者谈谈在新课改理论让课堂悄然发生变化的同时,课堂提问存在的问题．     

课堂提问误区

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,是教师诊断学生学习情况,有效改进教学的基本手段。合理的课堂提问有助于沟通师生情感、调节课堂气氛、提高教学效果。     

初中数学课堂提问的误区与艺术

提问在教学中有着无可替代的重要作用,思维永远是从问题开始的。教学实际过程中根据教材内容、教育方法等的不同情况,设计做好课堂提问,是我们每一位教师需要不断探讨、长期研究的课题。根据对目前初中数学教学进行调研,分析提出了当前课堂中提问存在的4大误区,并结合多年教学经验总结出了5点教学中提问的艺术,对教学过程中的提问有一定的指导意义。     

提问在数学课堂互动探究中的作用

讨论了提问在数学课堂互动探究中的作用:由提问建构学生联想"桥梁",由提问建构教师导学"平台",由提问激活学生心灵.     

初中数学课堂提问误区及解决策略

课堂提问题,是课堂教学的具体展示,是课堂教学的重要组成要素,也是师生之间进行互动交流的重要途径.课堂提问应包括教师的"提"和学生的"问"两个方面,并且之间是双向互动的过程.问是活动深入的阶梯、是活动前进的桥梁、是触发思维的     

论数学课堂提问的误区与对策

数学课堂提问是数学教学的重要成分,是实现高效数学教学的关键。但在当前的数学教学实践中,课堂提问存在多种误区。应以高效数学教学行为的特征为标准,从整体规划课堂提问,展现思维过程;有效运用元认知提示语;及时分析统整学生的回答;创设有疑而问的情境,引导学生提有意义的问题等方面对数学课堂提问进行优化设计,实现提问价值的最大化。     

有感课堂提问误区 浅谈课堂有效提问

课堂提问是一种特殊的教学语言,课堂提问是启发式教学的重要形式,是通过师生相互交流,检查学习,促进思维,巩固知识．实现教学目标的教学行为方式．而课堂有效提问实质上是教师根据课堂教学的目标和内容。在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情境,提问有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与欲望,有助于学生创造性思维的培养．     

课堂提问的误区

提问就是通过语言提出问题引发 他人产生心智活动并做出回答 反应的刺激。课堂提问是“有效教学的核心”。现代教学研究表明:课堂提问是“教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本控制手段”(S.C. 卡尔汉) 沟通教师、教材及学生三者 ,是联系的主要桥梁, 是课堂教学的重要组织形式。 作为一名教研员, 本人通过教学、听课、个别访谈、问卷调查等方式对教师的提问行为进行观察研究,发现:当前大多数教师能根据教材和学生实际进行提问, 激发学生积极思考、独立探究,培养学生创新能力;但也有一些教师缺乏对课堂提问…     

课堂提问七大误区

教师的恰当提问会有效地促进学生的学习,但在"恰当"的分寸上,常会出现很多误区: 误区一:促进全体学生参与.为追求热烈的课堂气氛,有不少教师往往设计大量的浅显易答的或容易让学生高兴、激动的问题,以其让更多的学生对课堂教学作出反应,美其名日:活跃课堂气氛.这种情况在一些公开课、示范课中经常出现,殊不知这种提问很可能沦为"做秀",尽管表面热闹,但往往偏离创造良好课堂教学氛围这一主题.     

走出课堂提问误区

课堂提问是教师通过精心布疑巧妙设问,为学生创造一种外部因素,诱发学生积极性,激发学生的求知欲和学习兴趣,集中学生的注意力,活跃学生的思维,从而使学生创造性获取知识,提高素质。然而,在教学中经常出现教师认为应该研究的问题,但却没引起学生的研究兴趣。这是为什么?心理学研究表明:当学生被迫去研究他们认为不是他自己的问题时,他们可能毫无反应。因此,教师在备课时,要精心研究提问策略,把准学生脉搏,进入学生内心,了解学生的需求,并认真创设问题情境,设法将“教师的问题”、“教材的问题”转化为“学生的问题”,使教师提出的问题激发学生的好奇、惊讶,使教师提出的教学目标内化为学生的学习目标,调动学生自身的动力系统。     

课堂提问的误区

提问,是课堂上师生信息交流的重要手段,是激发学生思考,引起学生认识上的矛盾从而促进学生思维发展的方法。然而,我们有些教师并没有真正理解提问的教育学、心理学原则,并没有真正掌握提问的方法和技巧,常常有意无意地走进提问的种种误区。这     

课堂提问的误区

国内外近来的研究资料表明,中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56％,特别是刚从事教学工作的青年教师不注重课堂提问的艺术,在分析、总结、归纳、练习时,由于提问失误,影响了课堂教学的效果。课堂提问的失误及对策大致有以下七个方面:     

课堂提问的误区

课堂提问是教师常用的一种教学形式。有相当一部分教师在课堂提问时,都自觉不自觉地把目光投向几个尖子生,而对其他同学则不屑一顾。尤其是在进行观摩教学时,这一现象尤为突出。 这种课堂提问,好似教学上的花架子,好看但不中用,百害而无一利。细细分析归纳起来有以下几点: 一是不利于对教学效果的全面真正了解。课堂提问的目的是要弄清楚大部分学生是否听懂弄清了新学的内容。如果老师只要求成绩好的学生回答,而尖子生又能够听懂和领会,并能     

课堂提问七大误区

教师的恰当提问会有效地促进学生的学习,但在“恰当”的分寸上,常会出现很多误区: 误区一:促进全体学生参与。为追求热烈的课堂气氛,有不少教师往往设计大量的浅显易答的或容易让学生高兴、激动的问题,以其让更多的学生对课堂教学作出反应,美其名曰:活跃课堂气氛。这种情况在一些公开课、示范课中经常出现,殊不知这种提问很可能沦为“做秀”,尽