概念隐喻在高中英语写作教学中的应用研究

伴随着高中英语课程改革的不断深入,高中英语写作教学在教学方法及教学模式等方面的要求也在不断的提高。本文主要探讨概念隐喻在高中英语写作教学中的应用。     

概念隐喻理论在高中英语写作教学中的应用研究

隐喻不仅是一种修辞手法,而且是一种思维方式或者说认知工具。本文从认知角度出发,将概念隐喻相关知识应用于高中英语写作教学研究中,提高学生的隐喻能力和英语写作成绩。     

概念语法隐喻与英语写作质量

本研究依据Halliday的语法隐喻理论,对英语专业大三学生所写的好作文与次作文中概念语法衔接使用特点进行了比较分析,以验证假设:好作文中概念语法隐喻的使用频率高于次作文。结果是假设得以验证。本文进而指出概念语法隐喻对写作教学的重要性。     

概念隐喻与语法隐喻

该文主要探讨概念隐喻和语法隐喻之间的关系。论文首先介绍概念隐喻和语法隐喻的基本功能,然后论述二者的工作机制及异同。最终得出结论,二者具有互补性,应共同认识,以加深对隐喻理论的理解。     

语法概念隐喻与认知概念隐喻之异同

从系统功能语言学与认知语言学两个学派对概念隐喻的微观研究以及它们的源头语法及认知隐喻进行功能和机制上的对比认为,虽然语法隐喻和概念隐喻两种理论各自研究的出发点不同,但是它们有着共同的基本思想,二者在运作机制上的差异恰恰是对各自隐喻研究的互补.     

语法隐喻与英语写作

隐喻,修辞学认为是一种辞格;认知语言学认为是人们认知世界的方式;功能语言学认为是一种语法功能。本文旨在探讨应用语言学对语法隐喻的研究成果进而来指导大学英语写作。     

大学生概念语法隐喻应用能力的培养策略

近年来一些学者探讨了语法隐喻在英语写作中的作用,但对如何培养和训练学生的概念语法隐喻能力的研究还不够深入,缺乏可操作性。通过尝试探讨在英语写作教学中培养学生概念语法隐喻应用能力的策略,培养学生合理运用概念语法隐喻的能力和习惯,从而提高学生的英语写作水平。     

此概念隐喻非彼概念隐喻——兼谈语法隐喻与认知隐喻的对比

从系统功能语言学与认知语言学两个学派对概念隐喻的微观研究以及它们的源头语法及认知隐喻进行功能和机制上的对比,认为语法隐喻和认知隐喻是互相补充说明的关系．而语法隐喻理论又进一步提示了隐喻的认知价值。     

语法隐喻理论对高中英语写作教学的启示

“语法隐喻”最早由韩礼德在《功能语法导论》中提出,最终逐渐发展为语法隐喻理论。在英语写作教学中,语法隐喻理论的应用具有深刻的意义。语法隐喻理论的应用,可以有效地帮助学生提高写作能力。基于此,对于语法隐喻理论进行概述,分析高中生英语写作现状及语法隐喻的应用价值,最终得出英语写作教学中语法隐喻理论应用的启示。在教学过程中,教师应通过对学生渗透语法隐喻理论,来培养他们的英语思维和语言表达能力,并逐步培养他们在写作中运用语法隐喻的习惯。     

语法隐喻与大学英语写作

语法隐喻在英语语篇中大量出现,常见的种类有13种。该文从语法隐喻理论角度对大学生思维能力和英语写作能力等方面进行讨论,研究提高大学英语写作水平的方法。     

概念隐喻理论指导下的高中英语词汇教学

传统语言学认为隐喻是一种语言现象,是一种语言规则的偏离。而认知语言学认为,隐喻不仅仅是一种修辞手段,而且是一种认知方式。概念隐喻理论应用于词汇教学不仅可以帮助学生对目标词汇记得快,而且记得准、记得牢,同时还发现学生的隐喻意识显著增强,隐喻能力明显提高。     

巧用概念隐喻，提升高中英语词汇教学效果

英语词汇学习是英语学习的基础与前提,英语词汇的学习为英语语句、篇章的学习打好基础。然而目前在我国的英语教学中,学生学习掌握词汇的方式往往是死记硬背或者机械记忆,造成事倍功半的结果。因此,在新课程改革背景下,英语教师要重视词汇教学,探索科学的词汇教学法。概念隐喻法运用人们的认知与理解水平进行单词学习,效果显著。本文主要分析探讨如何巧用概念隐喻以提升高中英语词汇的教学效果。     

巧用概念隐喻,提升高中英语词汇教学效果

英语词汇学习是英语学习的基础与前提,英语词汇的学习为英语语句、篇章的学习打好基础。然而目前在我国的英语教学中,学生学习掌握词汇的方式往往是死记硬背或者机械记忆,造成事倍功半的结果。因此,在新课程改革背景下,英语教师要重视词汇教学,探索科学的词汇教学法。概念隐喻法运用人们的认知与理解水平进行单词学习,效果显著。本文主要分析探讨如何巧用概念隐喻以提升高中英语词汇的教学效果。     

英文写作中的语法隐喻

基于韩礼德的语法隐喻模式,提出语法隐喻与人的认知发展和范畴化高度相关,代表了认知发展的更高阶段。语法隐喻在阅读中可以起到加强认知效果的作用,因此在英文写作中引入语法隐喻的概念可以指导英文写作,提高英文写作的水平。     

概念隐喻理论与英语写作教学

隐喻是语言习得不可缺少的组成部分.在写作教学中,隐喻教学有利于提高学生的遣词、造句、谋篇能力,也有利于提高学生的认知能力、思考能力和文字运用能力,因而,培养学生写作中的隐喻思维必不可少.     

再读概念语法隐喻——以物质过程喻说心理过程类语法隐喻的认知语言学探索

该文从前人对概念语法隐喻的产生机制研究入手,指出这些研究并未真正揭示以物质过程喻说心理过程这类语法隐喻的产生机制。在此基础上,提出该类语法隐喻的产生机制是多重概念整合,是一致式与表达者个人视角、情感等产生的复合义整合的结果。     

由认知角度对英语概念语法隐喻的分析

隐喻是人类认知事物的一种基本方式。隐喻在人类语言与认知中起着极其重要的作用,其产生于人类的思维过程,反映了人类对世界的认知方式,隐喻的实质就是通过联想从一个认知域映射到另一个认知域的过程。概念语法隐喻作为隐喻的一个部分,对人们认识世界、了解世界也起到了重要的作用。     

刍议概念隐喻在高中英语词汇教学中的实践应用效果

隐喻,作为一种修辞方式,有助于实现对学生语言环境的训练,因而在此基础上,为了提高学生高中英语词汇认知能力,需在高中英语词汇教学活动开展过程中融入概念隐喻,然后,透过概念隐喻开发学生英语语言,促就学生在英语词汇学习过程中将其应用于日常生活,表达自我观念,同时,规范自身语言表达行为。本文从概念隐喻类型分析入手,并详细阐述了概念隐喻实践应用效果的具体体现,旨在推进当前高中英语词汇教学手段的不断完善。     

外交语篇中的概念隐喻和语法隐喻

该文以Lakoff和Johnson提出的概念隐喻理论和Halliday对其语法隐喻的阐释为依据,对中美战略和经济对话中美代表人的开幕致辞中的概念隐喻和语法隐喻进行分析,发现这一类型的中美外交语篇共享三大概念隐喻（即旅行、游戏和建筑隐喻）,并且人际隐喻的使用也颇为频繁,同时,游戏隐喻与明确主观情态隐喻的联系较为密切。